Einsteigen, durchkommen und rauskommen: Die Berufs- und technische Ausbildungspipeline verstehen

10. Februar 2020

Eine aktuelle Umfrage von K12.com ergab, dass 90 Prozent der Amerikaner glauben, dass Berufs- und technische Ausbildung (CTE) an jeder High School angeboten werden sollte. Viele CTE-Stellen bieten wettbewerbsfähige Löhne, wobei Programme einen praktischen Weg von der Schule zum Berufsleben darstellen und kürzer und günstiger als die vierjährige Alternative sind.

Ein großer Teil der heutigen Berufe erfordert technische Fähigkeiten, die darauf abzielen, verschiedene Technologien, physische Werkzeuge und fortschrittliche Ausrüstung zu beherrschen. Diese Fähigkeiten werden durch Berufs- und technische Ausbildung vermittelt, aber nicht unbedingt durch einen vierjährigen Abschluss. Obwohl CTE oft in Sekundar- oder postsekundären Umgebungen angeboten wird, umfassen die häufigsten Qualifikationen die berufliche Lizenzierung oder Zertifikate über technische Hochschulen oder Associate Degrees über Community Colleges. Das Fachgebiet CTE besteht aus 16 Berufsgruppen, darunter Wirtschaft, Gesundheitswissenschaften, IT, Fertigung, Landwirtschaft und Gastgewerbe, wobei jeder seinen eigenen Weg oder Pfad hat, zu dem Studierende eintreten, sich engagieren und wieder abbrechen, um ihr jeweiliges Berufsfeld zu betreten. Zu verstehen, was einen Studierenden dazu bewegt, einen CTE-Weg einzuschlagen, welche Faktoren mit dem erfolgreichen Erwerb eines Abschlusses oder einer CTE-Stelle verbunden sind und ob CTE-Wege wirksam sind, um wirtschaftliche Lücken zwischen demografischen Gruppen zu schließen, ist entscheidend, um das volle Potenzial von CTE-Karrieren auszuschöpfen.

Einstieg: Einstieg in die CTE-Pipeline. Eine Möglichkeit, besser zu verstehen, wie Studierende sich entscheiden und in die CTE-Pipeline eintreten, besteht darin, Muster in ihrer Kursbelegung zu bewerten. Mit Hilfe der Daten der Educational Longitudinal Study of 2002 (ELS:2002; https://nces.ed.gov/surveys/els2002/) haben wir festgestellt, dass 49 Prozent der Highschool-Schüler als CTE-Konzentratoren eingestuft werden (definiert als Schüler mit drei oder mehr Leistungspunkten in einem einzigen Berufscluster), während weitere 44 Prozent als Explorers klassifiziert werden (Schüler mit insgesamt drei CTE-Credits, verteilt auf die 16 Berufsgruppen). Trotz des Interesses an CTE-Kursen stellten wir fest, dass etwa 58 Prozent der Studierenden an einer vierjährigen Hochschule einschreiben, während 38 Prozent an zweijährigen Hochschulen eingeschrieben sind. Dies ist bedeutsam, da CTE-Zertifikate eher an zweijährigen Hochschulen (also Community Colleges) erworben werden als an vierjährigen Hochschulen. Und obwohl Community Colleges CTE-Zertifikate anbieten, schreiben sich viele Studierende mit der Absicht ein, an eine vierjährige Hochschule zu wechseln und kein CTE-Zertifikat zu erwerben.

Mit einem klaren Verständnis der Entscheidungsfindung und akademischen Erfahrungen der Studierenden innerhalb der CTE-Pipeline können wir mehr Informationen über die Wirksamkeit dieser Karrieren für alle gewinnen.

Margarita Olivera-Aguilar, Associate Research Scientist am ETS

Durch- und Ausstieg: CTE-Akademische Erfahrungen. Um zu verstehen, wie die Erfahrung für Schüler während ihres CTE-Studiums ist, müssen wir ihr Engagement basierend auf ihrem Studienfach und ihrer akademischen Leistungen besser verstehen. Unter den Oberstufenschülern sind laut ELS:2002 zwei der beliebtesten CTE-Cluster Gesundheitswissenschaften und Fertigung. Diese Daten zeigen auch, dass die Schüler zwar ihren Highschool-CTE-Kursen verpflichtet sind, aber etwa 49 Prozent der CTE-Studiengänge und -forscher in den 16 Berufsgruppen ebenfalls als vierjährige College-Studierende eingestuft werden. Interessanterweise geben etwa 65 Prozent der Gesundheitswissenschafts-Schwerpunkte und 43 Prozent der Fertigungs-Schwerpunkte an, mindestens einen Bachelor-Abschluss anzustreben, aber acht Jahre nach ihrem Abschlussjahr an der High School haben nur 33 bzw. 18 Prozent diesen Abschluss erworben.

Einstieg: CTE-Arbeitserfahrungen. Arbeitserfahrungen in CTE-Bereichen können auf viele Arten bewertet werden, unter anderem durch die Bewertung der demografischen Zusammensetzung der Arbeitsplätze. Um zu verstehen, wer durch CTE-Cluster und -felder in Arbeitsumgebungen aufsteigt, erhalten wir wichtige Informationen darüber, wie diese Bereiche Kandidaten anziehen und halten. Anhand von Daten aus ELS: 2002 stellten unsere ETS Research & Development-Kollegen Harrison Kell, Katrina Roohr und Daniel Fishtein (PDF) fest, dass etwa 21 Prozent der Studierenden in CTE-bezogenen Jobs landeten. Sie fanden außerdem heraus, dass weibliche, afroamerikanische, hispanische und amerikanische Ureinwohner in CTE-Clustern tendenziell unterrepräsentiert sind, während Menschen mit Behinderungen/Beeinträchtigungen und Familien mit einem Einkommen vom oder unter dem nationalen Durchschnitt in CTE-Clustern überrepräsentiert sind. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass CTE zwar viele Arbeitsmöglichkeiten geschaffen hat, es aber weiterhin Lücken für Frauen und mehrere rassische/ethnische Minderheitengruppen gibt.

Obwohl es viele Vorteile gibt, CTE zu verfolgen, deuten Daten darauf hin, dass die Vorteile von CTE den Schülern, Beratern und Eltern nicht klar kommuniziert wurden, da die Studierenden weiterhin den traditionellsten Weg der vierjährigen Hochschulen bevorzugen. Mit einem klaren Verständnis der Entscheidungsfindung und akademischen Erfahrungen der Studierenden innerhalb der CTE-Pipeline können wir mehr Informationen über die Effektivität dieser Karrieren für alle gewinnen. Zu wissen, wie diejenigen, die eine CTE-Karriere anstreben, sich durch die Pipeline entwickeln, öffnet mehr Türen für Studierende, um weiterhin technische Karrieren zu verfolgen.

Quelle: US-Bildungsministerium, National Center for Education Statistics, Educational Longitudinal Study of 2002 (ELS:2002)

Margarita Olivera-Aguilar ist Associate Research Scientist im Bereich Forschung und Entwicklung am ETS. Sie hat einen PhD in quantitativer Psychologie von der Arizona State University mit Schwerpunkt Messinvarianz und Modellierung struktureller Gleichungen. Margaritas Forschung zu CTE konzentriert sich auf die Entscheidungen, die Studierende dazu bewegen, einen CTE-Weg einzuschlagen, sowie auf die Faktoren, die den Erfolg bei CTE-Studien- und Arbeitsergebnissen vorhersagen. Sie forscht außerdem zum interkulturellen Kompetenztraining.