Die entscheidende Rolle, die das Dekodieren beim Leseverständnis spielt,

9. März 2020

Das Lesen zu lernen ist ein komplexer Prozess, der die Koordination einer Vielzahl von Fähigkeiten umfasst. Einige dieser Fähigkeiten ermöglichen es Kindern, Wörter im gedruckten Text zu erkennen, während andere es ihnen ermöglichen, Bedeutung zu extrahieren und Kohärenz aus dem Text zu schaffen. Im Verlauf der Grundschule wird ihre Fertigkeit bewertet, um grundlegende Lesefähigkeiten wie Entschlüsseln, Sprachflüssigkeit und Wortschatz zu bewerten, die für das Leseverständnis unerlässlich sind.

In einer idealen Welt erhalten diejenigen, die als grundlegende Kompetenzdefizite identifiziert werden, zusätzlichen Unterricht, der ihnen hilft, sich zu verbessern und hoffentlich bessere Leser zu werden. Für manche jedoch bleiben diese Fähigkeitslücken oft unbemerkt. Wenn Schüler nicht frühzeitig erkannt werden, können die Probleme bestehen bleiben und es wird möglicherweise keine angemessene Anleitung gegeben, um sie wieder auf den richtigen Weg zu bringen.

Laut NAEP (PDF), bekannt als das "Nation's Report Card", haben 2019 etwa zwei Drittel der Schüler aus öffentlichen Schulen im ganzen Land unter dem Kompetenzniveau gelesen. Der National Council on Teacher Quality (NCTQ)^® (PDF) argumentiert, dass diese Probleme verringert werden könnten, wenn mehr Lehrer wüssten, wie man die Lesefähigkeiten der Schüler verbessern kann. Ein Bereich, der in letzter Zeit Aufmerksamkeit erhalten hat, sind grundlegende Lesefähigkeiten wie Phonik und Dekodierung.

Dekodierungsfähigkeiten, die Schülern helfen, gedruckten Text als Wörter zu erkennen, sind Voraussetzung für das Leseverständnis. Viele Schüler werden jedoch als "schlechte Decoder" bezeichnet.

In jüngsten Arbeiten zur Kernkompetenz des Dekodierens veröffentlichten wir eine Studie in The Scientific Studies of Reading , in der wir spezifische Verhaltensweisen von "schlechten Decodern" diskutierten und anschließend mögliche Lösungen zur Lösung dieses kritischen Problems vorschlugen. Unsere Arbeit konzentrierte sich auf Schüler über der 5. Klasse, da allgemein angenommen wird, dass die Schüler in den USA bis dahin über ausreichende Dekodierungsfähigkeiten verfügen sollten, die ausreichen, um selbst lesen zu können.

Um den Dekodierungszyklus zu durchbrechen, empfehlen wir, "schlechte Decoder" durch eine richtige Bewertung zu identifizieren. Wenn Schüler Verständnisprobleme haben, kann das Testen ihrer grundlegenden Fähigkeiten helfen, festzustellen, ob sie das Leseverständnis einschränken.

Tenaha O'Reilly, leitende Forschungswissenschaftlerin bei ETS

Der Dekodierungsprozess

Dekodieren ist ein Prozess, der es ermöglicht, ein Wort zu erkennen. Beim Lesen erkennt der kompetente Schüler automatisch die passenden Wörter auf Klassenstufenniveau ohne großen Aufwand. Wenn ein unbekanntes Wort gefunden wird, kann der Leser versuchen, es mit alphabetischen Prinzipien (d. h. Kenntnis der Buchstaben-Laut-Korrespondenz) auszusprechen. Wenn die Aussprache des unbekannten Wortes mit einem Wort im gesprochenen Wortschatz übereinstimmt, wird das Wort erkannt und das Lesen geht weiter.

Aber was, wenn dieser Prozess der Aussprache eines Wortes nicht bei der Worterkennung hilft? Was wir beobachtet haben, ist ein Unterschied zwischen normalen Decodern und "schlechten Decodern". Manche Kinder – die normalen Decoder – verbringen eine längere Zeit damit, ein unbekanntes Wort zu entschlüsseln. Im Gegenteil, "schlechte Decoder" sind nicht so hartnäckig und geben schneller auf.

Im großen Ganzen stellten wir fest, dass "schlechte Decoder" typischerweise:

• Sind langsamer darin, vertraute Wörter am Sehen zu erkennen;
• Sind langsamer darin, unbekannte Wörter durch Entschlüsselung zu erkennen;
• Weniger Zeit damit verbringen, Wörter zu entschlüsseln, die ihnen neu sind; und
• Daher führt die Kombination aus langsamerer Dekodierung und weniger Zeit mit der Dekodierung dazu, dass sie im Laufe der Zeit weniger Übung im Dekodieren bekommen, was langfristig zu weniger Wachstum der Dekodierung führt.

Mit anderen Worten: Schlechte Decoder können in einem Teufelskreis gefangen sein: Schlechte Dekodierungsfähigkeiten in Kombination mit weniger Zeit, die mit dem Versuch verbracht wird, neue Wörter zu entschlüsseln, beeinträchtigen die Entschlüsselungsentwicklung. Dies führt wiederum zu schlechtem Leseverständnis.

Was kann also getan werden?

Die Ergebnisse unserer Studie zeigen, dass die Bearbeitungszeiten der Schüler bei verschiedenen Arten von Dekodierungsobjekten nützliche Informationen liefern können, um Studierende zu identifizieren, deren Dekodierung stagnieren könnte.

Der erste Schritt, um diesen Kreislauf zu durchbrechen, besteht darin, "schlechte Decoder" durch eine ordnungsgemäße Bewertung zu identifizieren. Wenn Schüler Verständnisprobleme haben, empfehlen wir, ihre grundlegenden Fähigkeiten zu testen, um festzustellen, ob sie das Leseverständnis einschränken. Wenn es Probleme mit Fähigkeiten wie dem Dekodieren gibt, benötigen die Schüler eine Intervention. Für einige, die nie Phonikunterricht erhalten haben, muss möglicherweise Zeit für das Erlernen der Grundlagen aufgewendet werden, und die Schüler sollten ausreichend geübt werden, um ihre Fähigkeiten im Laufe der Zeit auszubauen.

Insgesamt müssen schlechte Decoder dazu gebracht werden, in ihrer Dekodierung konsequent zu sein und länger Zeit damit zu verbringen, neue Wörter zu entschlüsseln, denen sie begegnen. Das Sprichwort "Übung macht den Meister" fällt einem ein. Wenn langsamere Verarbeitung mehr Gelegenheiten zum Üben bedeutet, führt das wahrscheinlich zu einer schnelleren Entwicklung beim Dekodieren.

Die hier berichtete Forschung wurde vom U.S. Department of Education Institute of Education Institute, Award Number R305F100005, für den Educational Testing Service im Rahmen der Reading for Understanding Research Initiative unterstützt. Die geäußerten Meinungen sind die der Autoren und spiegeln keine Ansichten des US-Bildungsministeriums oder des Educational Testing Service wider.

Zuowei Wang ist Forschungswissenschaftler im Center for Research on Human Capital and Education am ETS. Tenaha O'Reilly ist leitende Forschungswissenschaftlerin im Center for Research on Human Capital and Education am ETS.