TOEFL-Sprechen mit Sprechen an der Universität verbinden

Sprechen ist entscheidend für den Erfolg im Universitätsstudium. Sowohl Bachelor- als auch Masterstudierende nutzen gesprochene Sprache, um eine Vielzahl von Aufgaben auf und außerhalb des Campus zu bewältigen. Graduiertenstudierende unterrichten oder betreuen auch häufig Bachelor-Studierende oder arbeiten in kollaborativen Forschungslaboren.

Das aktualisierte TOEFL iBT umfasst zwei Sprechaufgaben: Listen & Repeat und Take an Interview. Listen & Repeat verlangt von den Prüflingen, einen Satz anzuhören und ihn so genau wie möglich zu wiederholen, während das virtuelle Interview offene Antworten auf eine Reihe von Fragen zum akademischen Leben beinhaltet.

Kürzlich haben wir hier an der University of Hawaiʻi in Mānoa Forschungen zu diesen Aufgaben durchgeführt. Als Dozenten, die internationale Studierende unterrichten, betreuen und betreuen, wissen wir, wie wichtig Sprechfähigkeiten für den Erfolg der Studierenden sind. Als Forscher interessieren wir uns besonders dafür, wie stark Testaufgaben wie die in TOEFL-Prüfungen vorgestellten Prüfungen mit realen Sprachfähigkeiten zusammenhängen.

Sprachtests werden verwendet, um Entscheidungen über reale Menschen zu treffen. Bei der Verwendung von Sprachtests in der Hochschulzulassung besteht die Hauptsorge darin, sicherzustellen, dass ein angehender Studierender in der Lage ist, den sprachlichen Anforderungen des englischsprachigen Lernens gerecht zu werden. Wenn also ein Testergebnis bei der Zulassungsentscheidung verwendet wird, gehen wir davon aus, dass das Testergebnis uns etwas darüber aussagt, wie gut ein Studierender an der Universität Englisch verwenden kann.

Die Testergebnisse basieren auf den Testleistungen. Für das Sprechen können die Leistungen der Schüler stark eingeschränkte Leistungen umfassen, wie zum Beispiel Vorlesen und Hören & Wiederholen, bei denen das, was ein Schüler sagen soll, in schriftlicher oder auditiver Form präsentiert wird, sowie spontanere, kreative Darbietungen, wie Antworten auf Fragen in der virtuellen Interviewaufgabe.

Um das Vertrauen in das, was Testergebnisse über reale Fähigkeiten aussagen, zu stärken, hat die Untersuchung der Qualitäten der Leistungen der Prüflinge bei Testaufgaben und Aufgaben außerhalb des Tests einen Wert. Im Wesentlichen wollten wir wissen, dass die Kommunikation und Genauigkeit der Schüler im Test zeigt, wie flüssig und genau sie Sprache in der realen Kommunikation erzeugen können.

Wir rekrutierten 149 internationale Studierende, alle Nutzer von Englisch als Zweitsprache. Um sicherzustellen, dass wir das breite Kompetenzspektrum abbilden, schlossen wir Studierende ein, die an intensiven Vollzeitprogrammen mit Englisch als Zweitsprache teilnehmen, Studierende, die gleichzeitig Universitätskurse und akademische Englischkurse belegten, sowie voll immatrikulierte Bachelor- und Masterstudierende.

Jeder Schüler erledigte die Sprechaufgaben, die auf der operativen ETS-Testplattform durchgeführt wurden. ETS stellte uns seine Sprechergebnisse und Audioaufnahmen zur Verfügung. Außerdem ließen wir jeden Teilnehmer zwei akademische Sprechaufgaben in einem Präsenzlabor absolvieren. Diese Aufgaben beinhalteten (1) das Beschreiben eines Diagramms und (2) das Zuhören einer 8-minütigen Vorlesung über Zweisprachigkeit und anschließend das Beantworten von Fragen des Forschers.

Die Studierenden wurden außerdem gebeten, eine Sprechaufgabe im Zusammenhang mit ihren akademischen Programmen aufzunehmen und einzureichen. Neunundneunzig Studierende taten dies, wobei 65 Einreichungen formelle Präsentationen waren.

Wir analysierten alle Sprechproben auf eine Reihe von Komplexitäts-, Genauigkeits- und Sprachflüssigkeitsmerkmalen in Bezug auf Grammatik, Wortschatz und Aussprache. Wir hatten außerdem erfahrene Lehrer für Englisch als Zweitsprache, die die kommunikative Effektivität der nicht-testbasierten Sprachproben bewerteten.

Beim Vergleich der Aufgabenwerte der Einzelpersonen mit den Bewertungen des Sprechens aus den beiden Laboraufgaben und der kursbasierten Sprechaufgabe fanden wir starke, positive Korrelationen (Tabelle 1).

Tabelle 1.

Korrelationen zwischen TOEFL-Sprechwerten und Nicht-Test-Sprechwerten.

Hinweis. Alle Korrelationen waren statistisch signifikant auf der Stufe p < 0,001.

Für sprachliche Merkmale waren die Ergebnisse komplizierter. Zum einen waren einige sprachliche Merkmale wie lexikalische Diversität (Vielfalt des Vokabulars) für die Aufgabe Listen & Repeat, die stark eingeschränkte Antworten bot, nicht relevant.

Einige sprachliche Merkmale wiesen starke, positive Korrelationen zwischen TOEFL-Sprechaufgaben und Nicht-Testaufgaben auf, wie etwa solche, die sich auf die Sprachflüssigkeit und Genauigkeit der gesprochenen Produktion beziehen. Andere sprachliche Merkmale wiesen kleine bis mäßige positive Korrelationen auf, wie Komplexitätsmerkmale (z. B. die Anzahl der Wörter oder Sätze pro gesprochenem Satz). Andere Merkmale hatten kaum Assoziationen zwischen Aufgaben.

Zusammenfassend schien es, dass Aspekte der Sprachproduktion im Zusammenhang mit der allgemeinen Fähigkeit, Englisch zu verarbeiten, wie Sprachflüssigkeit und Genauigkeit von Grammatik, Vokabeln und Aussprache, stark über Test- und Nicht-Testleistungen korreliert waren. Aspekte der Sprache, die stärker von Aufgabenanforderungen beeinflusst wurden, wie Grammatik und Vokabelwahl, waren weniger stark korreliert. 

Unsere Forschung legt nahe, dass Studierende, die bei Aufgaben wie Listen & Repeat und Take an Interview hohe Ergebnisse erzielen, auch außerhalb des Testkontexts effektiv kommunizieren können. Dieses Ergebnis galt sowohl für laborbasierte, simulierte akademische Aufgaben (Graph Description and Lecture Response) als auch für authentische Präsentationen im Zusammenhang mit den Kursen der Studierenden.

Während die Aufgabe "Interview aufnehmen", die eine spontanere und kreativere Sprachproduktion von den Prüflingen zeigt, in der Regel die stärksten Korrelationen mit Nicht-Testaufgaben aufwies, zeigte die Aufgabe "Hören & Wiederholen" in den meisten Fällen ähnlich starke Korrelationen. Bemerkenswert ist, dass sie die flüssigen und genauigkeitsbezogenen Aspekte der Sprechfähigkeit, die in allen Sprechkontexten eine Rolle spielt, effektiv einzufangen.

Insgesamt stellten wir fest, dass beide Aufgabentypen gute Indikatoren dafür waren, wie gut die Schüler bei simulierten und tatsächlichen akademischen Sprechaufgaben abschneiden.

Daniel R. Isbell ist außerordentlicher Professor im Department of Second Language Studies der University of Hawaiʻi at Mānoa, wo er Forschung betreibt und Kurse zur Sprachbewertung unterrichtet.

Dustin Crowther ist außerordentlicher Professor am Department of Second Language Studies der University of Hawaiʻi at Mānoa. Er forscht zur Verständlichkeit der Zweitsprache, mit Schwerpunkt auf Global Englishes.