Kann formative Bewertung das Lernen der Schüler in einer postpandemischen Welt unterstützen?
Caroline Wylie
Principal Research Scientist am ETS
Laura Hullinger
Senior Director für Neuproduktentwicklung bei ETS
22. April 2022
Dieses Schuljahr verlangt weiterhin, dass Schüler, Lehrer und Familien mit Unsicherheiten und Störungen im Lernen umgehen. Auch wenn es keine magische Lösung gibt, haben jahrzehntelange Forschung die Kraft formativer Bewertung gezeigt, um Schüler dort zu unterstützen, wo sie sich im Lernen befinden. Jetzt geht diese Forschung mehr denn je auf die Herausforderung ein, "Schüler zu treffen", während sich die Landschaft "wo die Schüler sind" weiter wächst.
Die Forschungsliteratur liefert überzeugende Belege dafür, dass der fortlaufende Einsatz formativer Bewertungspraktiken durch Lehrer und Schüler einen positiven Einfluss auf das Lernen der Schüler hat,i. Dieser Artikel beschreibt zwei spezifische formative Bewertungsstrategien – Vorbewertungsstrategien und Strategien, die die Handlungsfähigkeit der Schüler stärken – und veranschaulicht, wie sie sich ergänzen.
Verwendung von Vorbewertungsstrategien
Durch den Einsatz von Vorbewertungsstrategien können Lehrkräfte herausfinden, was die Schüler bereits über ein Thema wissen, möglicherweise unvollständige oder teilweise Erkenntnisse entdecken und den Schülern helfen, Verbindungen zu vorherigen Lernerfahrungen herzustellen. Diese Informationen können Lehrern helfen, Unterrichtspläne an die Bedürfnisse der Schüler anzupassen.
Um einen Ansatz zu veranschaulichen, geben wir ein Beispiel aus der Erfahrung von ETS Laura Hullinger, einer ehemaligen Lehrerin der vierten Klasse. Als Laura eine Einheit über Ökosysteme plante, erkannte sie das Glück, dass ihre Schule in einem leichten Fußweg von einem bewaldeten Gebiet und einem Bach lag. Laura begann die Einheit, indem sie ihre Schüler in diesen Bereich führte. Während die Schüler gingen, fragte Laura, was sie über die Tierwelt und den Lebensraum bemerkt und wussten. Ihre Schüler teilten ihre unterschiedlichen Beobachtungen und stellten Verbindungen zu früheren Erfahrungen und naturwissenschaftlichen Einheiten her. Laura gewann Einblicke in das, woran die Schüler sich aus früheren Lernzeiten erinnerten, sowohl aus der Schule als auch außerhalb der Schule, indem sie ihren Gesprächen zuhörte und später ihre Tagebucheinträge las. Mit diesen Informationen konnte sie ihre Unterrichtspläne anpassen, um das bereits Gelernte zu nutzen und die nächsten Schritte in der Einheit zu leiten.
Auch wenn nicht jede Schule so bequem gelegen ist und nicht jede neue Einheit ein Erlebnis außerhalb des Klassenzimmers bietet, gilt das Prinzip, Informationen über das, was die Schüler bereits zu Beginn einer neuen Einheit wissen, in allen Lernumgebungen zu sammeln. Die Möglichkeit zu schaffen, dass Schüler von zu Hause, Familie und der weiteren Gemeinschaft aus Verbindungen zum Lernen außerhalb der Schule herstellen können, ist fachübergreifend von entscheidender Bedeutung.
Vorbewertungsstrategien bieten entscheidende Gelegenheiten für die Schüler, über ihre bestehenden Ideen und Verständnisse zu diskutieren und zu schreiben. So können die Schüler beispielsweise durch Gruppenarbeit Wissen bündeln, das weniger einschüchternd und potenziell produktiver ist als ein formelles Quiz mit 20 Punkten. Die Schüler können in Gruppen auf eine Aufgabe oder Frage antworten, zeichnen oder in verschiedenen Farben schreiben, um dem Lehrer zu helfen, den Beitrag jedes einzelnen Schülers zu erkennen. In anderen Fällen reicht es aus, ein grobes Gefühl dafür zu bekommen, wo die Klasse gemeinsam steht, um den Ausgangspunkt für eine neue Einheit zu gestalten. Wege zur Darstellung des gemeinsamen Verständnisses der Klasse (z. B. Wortwolken, Konzeptkarten, zu beantwortende Fragen usw.) kann die Grundlage für zukünftiges Lernen schaffen, sodass visuelle Anzeigen aktualisiert werden, um das Lernen im Verlauf der Einheit zu verfolgen und das kollektive Verständnis des Unterrichts zu verfolgen.
Entwicklung der Studierendenagentur
Die zweite Strategie konzentriert sich darauf, den Schülern zu helfen, Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu entwickeln und sich an ihr eigenes Lernen zu beteiligen, auch als studentische Handlungsfähigkeit bezeichnet. Das OCEDII definiert die Handlungsfähigkeit der Schüler als "die Fähigkeit eines Schülers, ein Ziel zu setzen, zu reflektieren und verantwortungsvoll zu handeln, um Veränderungen zu bewirken." Ein Teil der Fähigkeit, Handlungsfähigkeit zu zeigen, ist der zugrundeliegende Glaube, dass Lernen formbar ist und dass die Schüler verstehen, dass sie ihr eigenes Lernen kontrollieren können.
Ein Beispiel für die Entwicklung von studentischer Handlungsfähigkeit stammt aus Lauras ELA-Lehre, die darauf abzielt, ihren Schülern zu helfen, sich als Leser und Autoren zu verbessern. Gemeinsam überprüften sie die CCSS-Fähigkeiten eines gebildeten Individuums1, um spezifische Fähigkeiten für ihre Lektüre zu identifizieren und erstellten Poster dieser Fähigkeiten mit eigenen Worten. Zu den Fähigkeiten gehörten das Erkennen von Publikum und Zweck, das Stellen von Fragen, die sie beantworten wollten, und das Lernen über die Perspektiven anderer. Während die Schüler lasen und auf ihre Poster Bezug nahmen, notierten sie ihre Lektüre an Stellen, an denen sie sich selbst beim Üben der Fähigkeiten erkannten. Ein wichtiges Ergebnis dieses Prozesses ist, dass die Schüler erkannten, dass ein effektiver Leser und Autor zu sein nicht nur etwas ist, das sie entweder bereits sind oder nicht sind, sondern dass die Fähigkeiten geübt und ihre Fähigkeiten im Laufe der Zeit verbessert werden können.
Es gibt viele Möglichkeiten, Schülern zu helfen, mehr Handlungsfähigkeit zu entwickeln. Das Verfolgen des Lernfortschritts über eine Einheit von der Vorbewertung bis zum Ende kann helfen, Veränderungen in ihrem Verständnis zu erkennen. Die Einbindung von Schülern in strukturierte Selbstbewertungsmöglichkeiten kann ihnen helfen, über ihren Fortschritt nachzudenken und die nächsten Schritte zu identifizieren. Es sind wichtige Schritte, den Schülern die Wahl zu geben, welche Probleme sie angehen, Ansätze zur Problemlösung oder Möglichkeiten, ihr Verständnis zu demonstrieren, um sie dabei zu unterstützen, ihre eigenen Lernziele zu setzen.
Wie hängen diese beiden Strategien zusammen? Der Einsatz von Vorbewertungsstrategien, um Unterrichtspläne an spezifische Bedürfnisse der Schüler anzupassen, trägt zu einem Klassenklima bei, in dem ein Lehrer den Glauben zeigt, dass jeder Schüler lernen und sich verbessern kann. Andernfalls sollte man sich die Unterrichtspläne anpassen? Für manche Schüler ist es eine wichtige Beobachtung, dass ein Lehrer an seine Lernfähigkeit glaubt, die ihnen helfen kann, einen größeren Glauben an ihre eigene Lernfähigkeit zu entwickeln und ihr Gefühl von Selbstbestimmung zu stärken.
In einem Jahr, in dem Lehrer bereits voll oder mehr als voll arbeiten, ist es eine Herausforderung, Lehrkräfte zu bitten, neue Aufgaben zu übernehmen. Die Zusammenarbeit mit anderen Lehrkräften hilft, die Wahrscheinlichkeit zu verringern, dass Lehrer Zeit verlieren, um das Rad eigenständig (neu) zu erfinden. Vertikale Gespräche zwischen Klassenstufen können hilfreich sein, um Einheiten aus dem letzten Jahr zu identifizieren, die am stärksten von den Lernstörungen betroffen waren, und können abhängige Einheiten vorschlagen, in denen sowohl Schüler als auch Lehrer von der Vorbewertung profitieren würden. Horizontale Gespräche innerhalb von Teams auf Klassenstufen können Lehrer dabei unterstützen, gemeinsam Lernziele für Einheiten und Unterrichtsstunden zu entwickeln, potenzielle Verbindungen zu den Familien und Gemeinschaften der Schüler zu identifizieren und mögliche teilweise Verständnisse oder Missverständnisse vorauszusehen, die behoben werden müssen. Lehrerzusammenarbeit dient als Modell für die Schüler, was es bedeutet, ein lebenslanger Lernender zu sein, und wie wichtig es ist, gemeinsam zu arbeiten.
Caroline Wylie ist leitende Forschungswissenschaftlerin und Laura Hullinger ist Senior Director für Neuproduktentwicklung bei ETS. Caroline und Laura sind Teil eines größeren Innovationsteams, das an formativen Bewertungsprodukten für die Klassen K–12 zusammenarbeitet, darunter PlanWise™ und die Assessment Literacy Modules.
1 Black, P. P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2007). Bewertung für Lernen. New York, NY: Open University Press.
Randel, B., Beesley, A. D., Anthorp, H., Clark, T. F., Wang, X. & Cicchinelli, L. F. et al. (2011). Klassenzimmerbewertung für das Lernen von Schülern: Auswirkungen auf die Mathematik der Grundschule in der zentralen Region (NCEE 23011-4005). Washington, DC: Nationales Zentrum für Bildungsevaluation und regionale Unterstützung, Institute of Education, US-Bildungsministerium.
Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Lehrkräfte entwickeln Bewertungen für das Lernen: Einfluss auf die Schülerleistung. Bewertung in der Bildung: Prinzipien, Politik & Praxis, 11, 49–65.
2 Taguma, M., & Barrera, M. (2019). OECD Zukunft der Bildung und Fähigkeiten 2030: Lehrplananalyse. Verfügbar unter: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.