^{Praxis-Leistungsbewertung®} für Lehrer Aufgabe 4 Deep Dive Video

 

Transkript

Video-Dauer: 27:54

Personen in diesem Video:

Erzählerin – Annette Deluca, Assessment Specialist IV, ETS^®

Auf dem Bildschirm: [PPAT^® Assessment Deep Dive into TASK 4: Implementierung und Analyse von Unterricht zur Förderung des Lernens der Schüler]

Erzähler: Vielen Dank, dass Sie uns für einen ausführlichen Einblick in PPAT-Aufgabe 4 zur Umsetzung und Analyse von Unterricht zur Förderung des Schülerlernens begleitet haben.

Auf dem Bildschirm: [Zweck Sicherstellen Sie ein besseres Verständnis der Teilnehmer von:

• die Hauptbestandteile von Aufgabe 4
• das Wissen und die Fähigkeiten, die erforderlich sind, um die Anforderungen für Aufgabe 4 zu erfüllen
• EPP-Unterstützung für Kandidaten]

Erzähler: Der Zweck dieser Präsentation ist es, Ihnen zu helfen, die Hauptbestandteile von Aufgabe 4 sowie die verfügbaren Ressourcen für Kandidaten und Vorbereitungsprogramme besser zu verstehen.

Die Bewertungsanforderungen haben Auswirkungen auf Lehrervorbereitungsprogramme sowie auf Kandidaten. Wir hoffen, dass diese Präsentation ein besseres Verständnis der Aufgabenanforderungen sowie ein Bewusstsein für Strategien zur erfolgreichen Antwort vermittelt.

Auf dem Bildschirm: [Ein Durchgang durch Aufgabe 4 Aufgabenanforderungs-Bewertungsraster]

Erzähler: Schauen wir uns nun die Anforderungen von Aufgabe 4 und die entsprechende Rubrik an.

Auf dem Bildschirm: [PPAT-Bewertungsaufgaben )

Aufgabe 4: Implementierung und Analyse des Unterrichts zur Förderung des Lernens der Schüler

In dieser Aufgabe zeigen Sie Ihre Fähigkeit, eine Lektion mit standardbasiertem Unterricht zu planen und umzusetzen. Sie zeigen außerdem, wie Sie den Unterricht sowohl für die gesamte Klasse als auch für einzelne Schüler anpassen können. Abschließend zeigen Sie ein Verständnis für reflektierende Praxis.

Standards und Indikatoren, die bei dieser Aufgabe gemessen werden

Die folgenden InTASC-Modell-Kernunterrichtsstandards bilden den Schwerpunkt dieser Aufgabe.

Die von Ihnen eingereichten Beweise müssen die folgenden Kriterien berücksichtigen und werden entsprechend bewertet.

Standard 1, Indikatoren a und b

Standard 2, Indikatoren a, b, c und f

Standard 3, Indikator d, e und f

Standard 4, Indikatoren c, d, e, f, g und h

Standard 5, Indikator h

Standard 6, Indikatoren a, b, c, d, g und h

Standard 7, Indikatoren a, b, c, d und f

Standard 8, Indikatoren a, b, f, h und i

Standard 9, Indikator c

Ein Pfeil zeigt auf die Standards aus einer Liste, die enthält:

• Entwicklung der Lernenden
• Lernunterschiede
• Lernumgebungen
• Inhaltswissen
• Anwendung des Inhalts
• Bewertung
• Planung für den Unterricht
• Unterrichtsstrategien
• Berufliches Lernen und ethische Praxis

Erzähler: Hier ist eine visuelle Darstellung der ersten Seite der Aufgabenanforderungen. Das Erste, was Sie sehen, ist die Fokus-Erklärung für die Aufgabe. Diese Aussage sagt dem Kandidaten genau, was er oder sie in der Antwort demonstrieren muss. Der Kandidat muss seine Fähigkeit zeigen, eine Lektion mit standardbasiertem Unterricht zu planen und umzusetzen, die Fähigkeit zu haben, den Unterricht für die ganze Klasse und die Einzelpersonen anzupassen, sowie die Fähigkeit zur Reflexion. Wenn ein Bewerter die Antwort und alle Artefakte gelesen hat, wird eine Punktzahl vergeben, basierend darauf, wie gut der Kandidat diese Fokus-Aussage adressiert hat.

Wie Sie auch auf dieser Seite sehen können, ist die Ausrichtung von Aufgabe 4 auf die InTASC Model Core Teaching Standards angewiesen.

Auf dem Bildschirm: [Was müssen Sie für diese Aufgabe tun?

Für diese Aufgabe müssen Sie folgende Beweise vorlegen.

1 Schriftlicher Kommentar mit maximal 28.500 Zeichen (etwa neun getippte Seiten), der

• reagiert auf alle Teile der Leithinweise;
• bezieht sich auf Ihre Artefakte, um Ihre schriftlichen Beweise zu untermauern; und
• beschreibt, analysiert und reflektiert die Beweise

2 Identifikation von zwei Fokus-Schülern, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln.

3 Sieben verschiedene Artefakte (maximal zehn Seiten), einschließlich

Artefakt	Maximale Seitenanzahl	Textbox-Standort
repräsentative Seiten eines standardbasierten Unterrichtsplans*	2	4.1.1
Basisdaten (z. B. grafische Darstellung, Tabelle, Liste) für die gesamte Klasse	2	4.1.1
Basisdaten (z. B. grafische Darstellung, Tabelle, Liste) speziell für Focus Student 1	1	4.3.1
Basisdaten (z. B. grafische Darstellung, Tabelle, Liste) speziell für Focus Student 2	1	4.3.1
eine Schülerarbeitsprobe aus Focus Student 1	2	4.4.2
eine Schülerarbeitsprobe aus Focus Student 2	2	4.4.2
ein fünfzehnminütiges Video (verpflichtend), das ein fünfzehnminütiges Segment (ungeschnitten) oder drei fünfminütige Segmente (jeweils ungeschnitten) in einer Datei enthalten kann	15 Minuten	4.5.1

 

* Eine Mustervorlage wird bereitgestellt, aber Lehrerkandidaten können ein eigenes Formular einreichen (maximal zwei Seiten),

Wie Sie Ihre Nachweise einreichen (Siehe den Benutzerhandbuch des Einreichungssystems für Details.)

• Laden Sie Ihre Artefakte in Ihre Artefaktbibliothek hoch. (Siehe Schritt 5, um die Videodatei hochzuladen.)
• Beziehen Sie sich auf die Artefakte in Ihrem schriftlichen Kommentar.
• Fügen Sie die Artefakte Ihrem schriftlichen Kommentar im entsprechenden Textfeld an.

Wie du deinen schriftlichen Kommentar verfasst

Diese Aufgabe besteht aus fünf Schritten, von denen vier Leitanweisungen enthalten, um Ihnen zu helfen, Belege zu liefern, die die Rubrik unterstützen. Ihre Antwort muss alle Teile jeder der Leitfragen abdecken.

• Schritt 1: Planung
• Schritt 2: Umsetzung des Plans
• Schritt 3: Verständnis der beiden Fokus-Schüler
• Schritt 4: Reflektieren
• Schritt 5: Video hochladen]

Erzähler: Die nächste Seite der Aufgabenanforderungen gibt einen Überblick darüber, was der Kandidat einreichen muss:

• ein schriftlicher Kommentar mit nicht mehr als 28.500 Zeichen,
• eine Identifikation von zwei Fokus-Schülern, und
• sieben verschiedene Artefakte, darunter ein fünfzehnminütiges, unbearbeitetes Video , das in drei fünfminütige Abschnitte unterteilt werden kann.

Beachten Sie, dass es bei Aufgabe 4 fünf Schritte gibt. Die ersten vier Schritte erhalten eine Punktzahl, und der fünfte Schritt, der das Hochladen des Videos ist, nicht.

Auf dem Bildschirm: [Kontextinformation]

Erzähler: Okay, kommen wir zu den Teilen der Aufgabe. Wie bei allen Aufgaben beginnt der Kandidat damit, kontextuelle Informationen anzugeben. Dies ist das erste Textfeld , das der Bewerter während des Bewertungsprozesses überprüft.

Auf dem Bildschirm: [Kontextinformationen]

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, ein Bild Ihrer Klasse zu vermitteln, das dem Leser hilft, Ihre Unterrichts- und Entscheidungsfähigkeiten besser zu verstehen.

Überblick

Viele Faktoren können den Lehren und das Lernen beeinflussen; dazu gehören die Gemeinschaft, der Bezirk und/oder die Faktoren der einzelnen Schule/Klassen/Schüler.

Die Informationen, die Sie über Ihren Lehr- und Lernkontext sowie über Ihre einzelnen Schüler sammeln, helfen dabei, dem Leser, der Ihre Einreichungen bewertet, eine Perspektive zu geben.

Dieser Teil Ihrer Einreichung wird nicht bewertet, aber die von Ihnen enthaltenen Informationen sollten die Auswirkungen auf Ihre Unterrichtsentscheidungen widerspiegeln.

Ihre Antwort muss auf 1.500 Zeichen begrenzt sein (etwa eine halbe getippte Seite). An dieses Textfeld mit Kontextinformationen können keine Artefakte angehängt werden.

Textbox 4.0: Kontextinformationen

• Beschreiben Sie Ihr Klassenzimmer. Geben Sie die Klassenstufe, den Fachbereich, das Fach und die Anzahl der Schüler an. Geben Sie relevante Informationen über alle Ihrer Schüler mit besonderen Bedürfnissen an.
• Beschreiben Sie alle körperlichen, sozialen, verhaltensbezogenen oder entwicklungsbedingten Faktoren, die den Unterricht in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen können. Nennen Sie alle sprachlichen, kulturellen oder gesundheitlichen Überlegungen, die ebenfalls den Lehren und das Lernen in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen können.
• Beschreiben Sie alle Faktoren im Zusammenhang mit der Schule und der umliegenden Gemeinschaft, die den Unterricht und das Lernen in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen könnten.

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort in das untenstehende Textfeld ein.]

Erzähler: Viele Faktoren können Lehre und Lernen beeinflussen. Dazu gehören Faktoren aus der Gemeinde, dem Bezirk und/oder der einzelnen Schule, dem Klassenzimmer und den Schülern. Die Informationen, die Sie über Ihre Lehr- und Lernkontexte sowie über Ihre einzelnen Schüler sammeln, helfen dabei, dem Bewerter, der Ihre Einreichungen bewertet, eine Perspektive zu geben.

In diesem Textfeld beschreibt der Kandidat sein Klassenzimmer, seine Schule und die Gemeinschaft, in der diese Aufgabe stattfindet. Vor allem liefert dies dem Bewerter alle wichtigen Hintergrundinformationen, die benötigt werden können, um den Kontext der Antwort für diesen speziellen Kandidaten zu verstehen.

Dieses Textfeld ist nicht bewertet. Artefakte sind hier nicht angehängt, und der Antworttext für dieses Textfeld ist auf 1.500 Zeichen begrenzt.

Auf dem Bildschirm: [Kontextinformationen]

a.) Die Vorschulklasse besteht aus 10 Jungen und 6 Mädchen im Alter von 4 bis 6 Jahren. 5 dieser Kinder sind aktuell im IEP, von denen 2 in einem Verhaltensplan sind. Am Vorschulmorgen arbeiten wir an entwicklungsangemessenen Fähigkeiten wie Sozialisation, Manieren, Familienessen und Vorschulfähigkeiten (Zählen, Messen, Phonologie, Alphabet-Bewusstsein, Entwicklung von Vorschreibfähigkeiten, Feinmotorik und Grobmotorik).

b.) Die Vielfalt des Klassenzimmers umfasst asiatische, amerikanische Ureinwohner, geschiedene Familien und einen niedrigen sozioökonomischen Status. Kinder, die Verhaltensweisen zeigen, erhalten Warnungen, ihr Verhalten zu korrigieren. Nach zwei Warnungen müssen sie den Think-Seat aufsuchen. Das asiatische Kind ist fließend zweisprachig in zwei Sprachen. Ein Kind aus einer geschiedenen Familie benötigt nach dem Wohnheimwechsel eine Übergangszeit; mehr Sicherheit in dieser Übergangszeit.

c.) Vorschulen in diesem Bundesstaat sind nicht verpflichtet, vor dem Kindergarten zu gehen. Dieser Vorschulbetrieb ist eine gemeinnützige Organisation und wird durch von den Eltern bezahlte Studiengebühren, Stipendien und andere einkommensberechtigte Programme finanziert. Daher liegt es im Ermessen der Eltern, ihr Kind in ein Vorschulprogramm einzuschreiben sowie die Anzahl der Tage des Kindes zu bestimmen. Aufgrund der Finanzierung verfügt dieser Kindergarten über keine Technologie im Klassenzimmer. Die einzige in diesem Vorschulklassenzimmer verwendete Technologie ist ein Kassettenrekorder. Dies beeinträchtigt meinen Unterricht, da es meine Möglichkeit einschränkt, Technologie in den Klassenraum einzubinden.]

Erzähler: Hier ist ein Beispiel für eine kontextuelle Informationsbox. Das repräsentativ für das, was wir von Kandidaten sehen könnten.

Das ist ein ziemlich einfaches Textfeld und  scheint den Kandidaten kaum Probleme zu bereiten.

Auf dem Bildschirm: [Die Stufen durchbrechen

Schritt 1: Planung (ein Pfeil zeigt auf diesen Schritt)

Schritt 2: Umsetzung des Plans

Schritt 3: Verständnis der beiden Fokus-Schüler

Schritt 4: Reflektieren]

Erzähler: Schauen wir uns nun die vier Schritte an.

Für Schritt 1 zeigt der Kandidat das Wissen über einen effektiven Unterrichtsplan, der das Lernen der Schüler erleichtert. Der Kandidat muss bedenken, dass der Planungsschritt   Ideen zur Erstellung eines fünfzehnminütigen Videos enthalten muss. Der Kandidat muss entscheiden, welche Teile der Lektion  auf Video aufgenommen werden, und beachten , dass das Video in drei Segmente unterteilt werden kann.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Planung

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihr Wissen über einen effektiven Unterrichtsplan zu demonstrieren, der das Lernen der Schüler erleichtert.

Aktivität: Einen Plan erstellen

Erstellen Sie einen standardbasierten Unterrichtsplan für Ihre gesamte Klasse, der die Lernbedürfnisse berücksichtigt, Unterrichtsstrategien zur Einbindung der Schüler enthält und Bewertungstechniken zur Einbestimmung des Lernens der Schüler integriert. Der Unterrichtsplan muss Basisdaten sowohl von der gesamten Klasse als auch von den beiden Fokus-Schülern, Arbeitsbeispiele von den Fokus-Schülern und ein fünfzehnminütiges Video enthalten. Bevor Sie die Lektion unterrichten, beantworten Sie die untenstehenden Leitanweisungen.

Textbox 4.1.1: Ziele und Studentenhintergrund

Leitende Prompts:

1. Welche Lernziele und Standards (bundesstaatlich und/oder national) hast du für den Kurs festgelegt? Erkläre, wie diese für die Lektion geeignet sind und wie die Lernbedürfnisse deiner Schüler sind. (Zwei Punkte, die du ansprechen solltest. Einer ist beschreibendes Schreiben, der zweite analytisch.)
2. Welche Klassendaten haben Sie verwendet, um eine Basislinie zur Messung des Schülerwachstums festzulegen? (Ein Punkt zu behandeln)
3. Wie haben das Vorwissen und die Hintergrundinformationen Ihrer Studierenden Ihren Planungsprozess beeinflusst? (Zwei Punkte zu behandeln)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• Repräsentative Seiten Ihres Unterrichtsplans (maximal zwei Seiten)
• repräsentative Seiten der Basisdaten (maximal zwei Seiten)

Ein Pfeil zeigt auf die beiden Punkte mit der Aufschrift: Zwei Artefakte anhängen

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Damit die Kandidaten jeden Teil dessen verstehen, was die Aufgabe verlangt, werden sie ermutigt , wichtige Punkte der Aktivität und Leitaufgaben hervorzuheben, um besser darüber informiert zu sein, was sie vor der Wahl eines Schwerpunkts berücksichtigen müssen. Dieses Hervorheben nennt man eine tiefgehende Untersuchung und sollte vor allem anderen erfolgen. Dieser Prozess vermittelt den Kandidaten auch ein umfassendes Verständnis der Anforderungen jeder Leitaufgabe, aus wie vielen Teilen jede Aufgabe besteht und welche Art von Schreiben nötig ist, um auf die Aufgabe zu reagieren.

Außerdem werden Kandidaten beim Schreiben ihrer Antwort ermutigt, die Teile ihrer Antwort a, b und c im Autorensystem zu benennen. Es ist nicht zwingend erforderlich, hilft aber den Kandidaten zu erkennen, wo Leitaufgaben fehlen oder mehr Belege benötigen . Es sorgt auch für Klarheit für den Bewerter, der die Antwort bewertet und nach Hinweisen sucht, dass der Kandidat die Eingaben mit Each der Leitfragen adressiert hat.

Obwohl die Kandidaten die verschiedenen Teile jedes Leitprompts als Entdeckungsübung hervorheben lassen, um Klarheit zu gewinnen; haben wir diese Information auch in diesem tiefgründigen Detail in roter Schrift bereitgestellt. Oft reagieren Kandidaten auf einen Teil des Prompts und übersehen andere Teile; daher ist es unerlässlich, dass sie erkennen, wenn ein Prompt mehrere Teile hat.

Innerhalb jedes Textfelds sind oft drei Schreibarten erforderlich. In dem Textkasten, das Sie sich gerade ansehen, befinden sich zwei dieser drei Schreibarten: beschreibend und analysierend. Die leitenden Eingaben führen den Kandidaten dazu, beide Schreibarten zu verwenden. Bei der Beantwortung dieser Eingaben ist es wichtig , dass der Kandidat bedenkt, dass die angemessene Detailgenauigkeit, die er liefert, einen direkten Einfluss auf die vergebene Punktzahl hat.

Auf dem Bildschirm:

Textbox: 4.1.1: Ziele und Studentenhintergrund

Leitende Prompts:

1. Welche Lernziele und Standards (bundesstaatlich und/oder national) hast du für den Kurs festgelegt? Erkläre, wie diese für die Lektion geeignet sind und wie die Lernbedürfnisse deiner Schüler sind. (Zwei Punkte, die du ansprechen solltest. Einer ist beschreibendes Schreiben, der zweite analytisch.)
2. b. Welche Klassendaten haben Sie verwendet, um eine Basislinie zur Messung des Schülerwachstums festzulegen? (Ein Punkt zu behandeln)
3. Wie haben das Vorwissen und die Hintergrundinformationen Ihrer Studierenden Ihren Planungsprozess beeinflusst? (Zwei Punkte zu behandeln)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• Repräsentative Seiten Ihres Unterrichtsplans (maximal zwei Seiten)
• repräsentative Seiten der Basisdaten (maximal zwei Seiten)

Ein Pfeil zeigt auf die beiden Punkte mit der Aufschrift: Zwei Artefakte anhängen

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Fassen wir also zusammen, was wir bisher besprochen haben. Für alle Antworten in dieser Aufgabe müssen die Kandidaten drei Dinge im Hinterkopf behalten:

1. Die Anzahl der Teile innerhalb eines Leitprompts,
2. die Art des erforderlichen Schreibens , und
3. Die Menge an Details, die bereitgestellt werden müssen .

Schauen wir uns nun den Inhalt von Textbox 4.1.1 an.

Bei der Leitfrage A muss der Kandidat die Lernziele und Standards identifizieren. Wirklich wichtig ist hier der zweite Teil der Aufforderung. Der Kandidat muss erklären, wie die gewählten Ziele und Standards sowohl für die Lektion als auch für die Lernbedürfnisse der Schüler angemessen sind. Antworten, die diese Verbindung zwischen diesen beiden Bereichen verfehlen, werden auf einem niedrigeren Niveau bewertet. Das Artefakt des Unterrichtsplans, das die Kandidaten in diesem Textfeld anfügen müssen, sollte im schriftlichen Kommentar referenziert werden.

In Leitvorgabe b muss der Kandidat die als Artefakt ausgewählten und eingereichten Daten beschreiben, über deren Verwendung als Basislinie sprechen und erläutern, wie sie zur Messung des Schülerwachstums verwendet werden. Das beigefügte Datenartefakt muss während dieser Diskussion referenziert werden.

Bei Leitprompt C sind in dieser Antwort zwei Bereiche erforderlich. Der Kandidat muss die Verbindung zwischen dem Vorwissen und den Hintergrundinformationen der Studierenden und dem Planungsprozess herstellen (zum Beispiel: "In der vorherigen Einheit haben die Schüler Teil 1 des Themas gelernt." und "Da viele in der Klasse etwas gesprächig sind, habe ich mich entschieden, mit Gruppenunterricht zu beginnen."). Oft analysieren die Kandidaten die Wirkung des Vorwissens , übersehen aber die Belege bezüglich der Hintergrundinformationen.

Auf dem Bildschirm: [Textfeld 4.1.2: Unterrichtsstrategien

Leithinweise

1. Wie planen Sie, akademische Inhaltssprache zu verwenden, um das Verständnis des in dieser Lektion vermittelten Konzepts zu fördern? Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Wie planen Sie, Schüler zum kritischen Denken zu bewegen, um das Lernen der Schüler zu fördern? Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)
3. Wie planen Sie, Fragefähigkeiten zu nutzen, um das Lernen der Schüler zu fördern? Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)
4. Wie planen Sie, Lese- und Schreibkompetenz in die Inhalte zu integrieren, die Sie unterrichten werden, um das Lernen der Schüler zu fördern? Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Dies ist das zweite von drei Textfeldern mit den Aufgabenanforderungen für Schritt 1.

Sie werden feststellen, dass die vier Eingaben in Textfach 4.1.2 später in Textfach 4.2.1 wiederholt werden. In diesem Textfeld muss sich der Kandidat auf die Planung der Umsetzung der Unterrichtsstrategien konzentrieren. Die Umsetzung der ersten drei Strategien wird im fünfzehnminütigen Video gezeigt, und der Kandidat analysiert die Auswirkungen dieser Unterrichtsstrategien auf die Lektion und das Lernen der Schüler.

Prompt a. Dies erfordert, dass der Kandidat für die Verwendung akademischer Inhaltssprache plant: die Verwendung der Sprache , um das Verständnis des gelehrten Konzepts und die Begründung für die Wahl zu fördern. Wenn es sich zum Beispiel um eine Mathematikstunde handelt, kann der Kandidat geometrische Begriffe wie Eckpunkt und rechtwinkliges Dreieck verwenden .

Für leitende Aufgabe b. Dazu muss der Kandidat im Rahmen der Stunde das Engagement der Schüler im kritischen Denken diskutieren, wobei der Fokus darauf liegt, wie das kritische Denken das Lernen der Schüler fördert. Auch hier muss eine Begründung Teil der Antwort sein. Ein Kandidat kann die Vorbereitung auf eine Debatte in Sozialkunde, ein naturwissenschaftliches Experiment in einem Grundschulunterricht oder einen besonders schwierigen Abschnitt aus einem Musikstück besprechen.

Für leitende Aufgabe c. Dazu muss der Kandidat die Nutzung von Fragefähigkeiten planen. Dafür ist auch eine Begründung erforderlich. Der Kandidat kann besprechen, wie der Beginn einer Stunde mit Erinnerungsfragen zu der Arbeit des Vortages beginnt und dann zu höherwertigen Fragen übergeht. Die Fragen können mündlich oder als Teil einer Aktivität gestellt werden, die im Mittelpunkt eines Teils der Stunde steht.

Prompt d. Dazu muss der Kandidat die Einbeziehung von Lese- und Schreibkompetenz in die Lektion einplanen. Dies ist die eine Unterrichtsstrategie, die im Video möglicherweise nicht zu sehen ist. Ein Kandidat könnte beispielsweise planen, Grundschülern eine Kurzgeschichte als Hintergrundinformation zu einem bevorstehenden naturwissenschaftlichen Experiment vorzulesen oder einen Nachrichtenartikel zu einem verwandten Thema als Hausaufgabe für Sozialkunde zuweisen .

Auf dem Bildschirm: [Textbox: 4.1.3: Unterrichtsaktivität(en)]

Leithinweise

1. Beschreiben Sie die Aktivität oder Aktivitäten, die der Hauptfokus des Unterrichtsplans sind. Erklären Sie, wie Sie die Aktivitäten so gestaltet haben, dass sie die Lernbedürfnisse der Schüler antizipieren und adressieren. (Drei Punkte zu behandeln)
2. Beschreiben Sie, wie Sie das Lernen der Schüler während der Lektion überwachen werden. (Ein Punkt zum Erzählen)
3. Welche Schülerarbeitsproben müssen die Schüler im Rahmen Ihrer Bewertung des Lernens der Schüler im Rahmen der Lektion einreichen? (Die Arbeit kann entweder während oder nach der Stunde erstellt werden.) Wie werden diese Antworten in den Unterrichtsplan integriert? Geben Sie eine Begründung für Ihre Wahl der Schülerarbeitsproben an. (Drei Punkte)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Dies ist das dritte Textfeld der Aufgabenanforderungen für Schritt 1. In diesem Textfeld muss der Kandidat die Aktivitäten der Lektion besprechen, einschließlich einer Schülerarbeitsprobe, die ein wesentlicher Teil des Plans war.

Für Prompt a muss der Kandidat die bedeutende Aktivität besprechen, die im Mittelpunkt der Lektion steht. Dies kann eine Reihe von gerüsteten Aktivitäten sein oder eine größere Aktivität, an der sich der Klassenraum beteiligt. Ein Teil des Plans muss die damit verbundenen Lernbedürfnisse der Schüler behandeln. Der Kandidat muss über erwartete Bedürfnisse sprechen und dann darlegen, wie diese Bedürfnisse angesprochen werden. Zum Beispiel könnte eine Mathematiklehrerin der dritten Klasse über die bisherigen Schwierigkeiten der Schüler mit Textaufgaben schreiben, und für die aktuelle Stunde geht sie die ersten beiden Aufgaben an, indem sie die Aufgabe laut vorliest, die Schlüsselwörter und Zahlen umkreist und Rückmeldungen von den Schülern einholt, um zu sehen, ob sie es verstehen.

Zur leitenden Aufgabe b. Der Kandidat muss verschiedene Strategien besprechen, die zur Überwachung des Lernens der Schüler während des Unterrichts verwendet werden, wie z. B. Einzelgespräche in Gruppen, kurze Schreibe von allen, um zu sehen, ob sie Verständnis haben, oder die Verwendung eines schnellen Daumen hoch oder Daumen runter.

Für Leitthema c muss der Kandidat die Erstellung der Schülerarbeiten planen, die aus der Lektion entstehen. Der Kandidat muss klar darlegen, wie diese Schülerarbeit in die Lektion integriert wurde und keine bloße Ergänzung darstellt. Zum Beispiel kann ein Musikbewerber, der Musik unterrichtet, die Schüler einzeln auftreten lassen und ein kommentiertes Notenblatt mit den Vor- und Nachteilen der Aufführung vorlegen. Ein Frühkindheitslehrer kann die Schüler dazu bringen, ein Bild zu zeichnen, das mit der fokussierten Aktivität zusammenhängt.

Auf dem Bildschirm: [Welche Probleme oder Herausforderungen könnten Kandidaten mit diesem Schritt haben?]

Erzähler: Nun halten wir kurz inne und schauen uns einige der Herausforderungen an, die Kandidaten mit diesem Schritt haben könnten.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 4: Schritt 1 Planung

Textbox 4.1.1: Ziele und Studentenhintergrund

Kandidaten neigen dazu, die Daten in ihr Artefakt einzubeziehen, aber nicht darüber zu diskutieren. Das Zitieren von Details aus den im Artefakt enthaltenen Daten in der Diskussion könnte weitere Belege liefern.

Textbox 4.1.2 Unterrichtsstrategien

Kandidaten erwähnen die Strategien in der Regel, lassen aber oft aus, wie diese das Lernen der Studierenden fördern werden.

Textbox 4.1.3 Unterrichtsaktivität

Kandidaten geben oft nicht viele Details über die Aktivität(en) an; die Aktivität wird erwähnt, aber der Teil über die Berücksichtigung erwarteter Lernbedürfnisse wird nicht entwickelt.

Hinweis: In allen Antworten auf die Textboxen gibt es die Tendenz, Begründungen zu vergessen. Oder wenn sie enthalten sind, enthalten die Begründungen wenig Details oder verbinden das Thema nicht mit dem Lernen der Schüler.

Erzähler: Der Planungsteil dieser Aufgabe ist sehr wichtig für den Erfolg der Antwort. Die Kandidaten sollten Zeit darauf verwenden , sicherzustellen, dass sie Lektionen auswählen, die es ihnen ermöglichen, über bedeutende Unterrichtsstrategien und Aktivitäten zu schreiben. Die Kandidaten müssen auch die Schritt-2-Eingaben lesen, damit sie das Monitoring, das Geben von Feedback, den Einsatz von verbaler und nonverbaler Kommunikation sowie Klassenmanagementstrategien planen können. Zum Beispiel wählt ein Kandidat ein Spiel wie Jeopardy als Hauptfokus der Lektion. Oft lässt die Lektion, da es sich um eine Wiederholungstechnik handelt, Belege für Dinge wie den Einsatz von kritischem Denken, das Monitoring des Lernens und die Unterrichtsentscheidungen außen vor.

Auch in diesem Schritt und allen anderen muss die Einbeziehung von Beispielen, Pluralformen und Begründungen, wenn erforderlich, berücksichtigt werden.

Es ist unerlässlich, dass der Kandidat alle Anforderungen der gesamten Aufgabe versteht, bevor er einen Schwerpunkt der Lektion wählt. Diese Lektion muss robust genug sein, um alle Anforderungen jeder Leitvorgabe effektiv zu erfüllen.

Ein letzter Gedanke zu Schritt 1. Während der Kandidat plant, muss er oder sie im Hinterkopf behalten, dass das, was in Schritt 1 geplant ist, die Grundlage für das fünfzehnminütige Video bildet. Entscheidungen über die Strategien und Aktivitäten wirken sich auf das resultierende Video aus. Welche Teile der Lektion möchte der Kandidat, dass die Bewerter sehen? Natürlich könnte sich der Plan während der Umsetzung ändern, aber der Kandidat muss der Lektion in der Planungsphase weiterhin Richtung geben

Auf dem Bildschirm: [Aufschlüsselung der Schritte: Schritt 1: Planung; Schritt 2: Umsetzung des Plans (ein Pfeil zeigt auf diesen Schritt); Schritt 3: Verständnis der beiden Schwerpunktschüler; Schritt 4: Reflektieren]

Erzähler: Wir haben die Planungsanforderungen für diese Aufgabe überprüft. Nun gehen wir mit der Umsetzung dessen über, was geplant war. Schritt 2 ist in drei Teile unterteilt. Die Kandidaten müssen die von ihnen umgesetzten Unterrichtsstrategien beschreiben und erklären; ihre Interaktionen mit den Schülern und wie sie das Klassenzimmer organisiert haben.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 2: Umsetzung des Plans

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihre Fähigkeit zu demonstrieren, einen Unterrichtsplan umzusetzen, mit Ihren Schülern zu interagieren und Ihre Praxis zu analysieren.

Aktivität: Umsetzung des Plans

Unterrichten Sie die Lektion basierend auf dem Plan, den Sie in Schritt 1 beschrieben haben, und stellen Sie ein fünfzehnminütiges Video aus dieser Lektion bereit. Antworten Sie dann auf die untenstehenden Leitanweisungen.

Textbox 4.2.1: Unterrichtsstrategien

Leithinweise

1. Wie haben Sie akademische Inhaltssprache verwendet, um das Verständnis des in dieser Lektion vermittelten Konzepts zu vertiefen? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Wie haben Sie die Schüler zum kritischen Denken eingebunden, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
3. Wie haben Sie Fragefähigkeiten genutzt, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
4. Wie haben Sie Lese- und Schreibkompetenz in die von Ihnen unterrichteten Inhalte integriert, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video zur Untermauerung Ihrer Analyse. (Zwei Punkte zu behandeln)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Sobald der Kandidat die Lektion per Video aufgezeichnet hat, müssen die leitenden Aufgaben von Schritt 2 angesprochen werden. Für Textbox 4.2.1 sind die Prompts identisch mit Textbox 4.1.2. Der Kandidat muss das Video mehrmals ansehen, um die Beweise zu finden, die jede dieser Implementierungsprompts adressieren.

Was im Video passiert , das die Sprache des akademischen Inhalts, das kritische Denken und Fragefähigkeiten zeigt, MUSS im schriftlichen Kommentar besprochen werden. Wenn der Aspekt der Lese- und Schreibkompetenz im Video zu sehen ist, kann auch dieser referenziert werden.

Auf dem Bildschirm: [Textfeld 4.2.1: Unterrichtsstrategien

Leithinweise

1. Wie haben Sie akademische Inhaltssprache verwendet, um das Verständnis des in dieser Lektion vermittelten Konzepts zu vertiefen? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Wie haben Sie die Schüler zum kritischen Denken eingebunden, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
3. Wie haben Sie Fragefähigkeiten genutzt, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
4. Wie haben Sie Lese- und Schreibkompetenz in die von Ihnen unterrichteten Inhalte integriert, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video zur Untermauerung Ihrer Analyse. (Zwei Punkte zu behandeln)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Ein Schlüssel zum erfolgreichen Abschluss einer Antwort auf diesen Schritt ist die Verwendung von Beispielen aus dem Video. Der Kandidat sollte zu einer Schlussfolgerung kommen, wie jede dieser Strategien angewendet wurde und wie sie das Lernen der Schüler förderten. Der Kandidat sollte im Video nach Situationen  suchen, die seine Schlussfolgerungen stützen, und dann bereit sein, diese im schriftlichen Kommentar zu referenzieren.

Zum Beispiel kann ein Musiklehrer etwas Ähnliches wie Folgendes hinzufügen.

Die Unterrichtsaktivitäten halfen den Schülern, direkte Verbindungen zwischen musikalischen Begriffen wie Rhythmus, Takt und Lautstärke sowie literarischen und poetischen Elementen herzustellen. Um 12:00 Uhr wurden die Schüler angewiesen, eine künstlerische Darstellung des "Gefühls" des Liedes zu zeichnen und ein entsprechendes Stimmungswort auszuwählen. Anschließend wurden die Schüler gebeten, ihre Interpretationen mit der Klasse zu teilen. Diese Diskussion fordert die Schüler heraus, ihre Entscheidungen sorgfältig zu erklären und ihre Sichtweise mit Beispielen aus dem Lied zu untermauern.

Hinweise auf Lese- und Schreibkompetenz und wie sie das Lernen der Schüler förderte, können aus der Lektion überall stammen, einschließlich des Videos, aber Letzteres ist nicht erforderlich.

Auf dem Bildschirm: [Textbox 4.2.2: Interaktion mit den Schülern

Leithinweise

1. Wie haben Sie das Lernen der Schüler während des Unterrichts überwacht? Inwiefern haben Lernnachweise Ihre Entscheidungen im Unterricht geleitet? Nennen Sie Beispiele aus dem Video zur Unterstützung Ihrer Analyse. (Drei Punkte zu behandeln)
2. Wie haben Sie den Einzelpersonen und der gesamten Klasse Feedback gegeben, um das Lernen der Schüler voranzutreiben? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)
3. Wie nutzen Sie verbale und nonverbale Kommunikationstechniken, um das Lernen der Schüler zu fördern? Zitieren Sie Beispiele aus dem Video, um Ihre Analyse zu untermauern. (Zwei Punkte zu behandeln)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Der zweite Teil von Schritt 2 konzentriert sich auf die Interaktion mit den Schülern.

In Prompt a muss der Kandidat über die Art und Weise schreiben, wie er oder sie das Lernen der Schüler überwacht hat. Zum Beispiel: Ab wann waren die Schüler vom Ziel abgekommen? Ab wann war Lernen offensichtlich? Welche konkreten Vorkommnisse aus dem Video stützen die Schlussfolgerungen des Kandidaten? Als Ergebnis der Ermittlung, welches Lernen stattfand, welche Lehrentscheidungen wurden getroffen? Welche konkreten Vorkommnisse im Video zeigen diese Entscheidungsfindung?

Für Aufgabe b muss der Kandidat Beispiele für das während des Unterrichts gegebene Feedback angeben und Gründe für dieses Feedback angeben.

Bei Prompt C muss der Kandidat während der Stunde Kommunikation mit den Schülern zeigen, um das Lernen zu fördern. Die verwendeten Techniken müssen sowohl verbal als auch nonverbal sein. Die Analyse muss zeigen, wie effektiv die Kommunikation war. Diese Kommunikation kann Teil des Inhalts- oder des Verhaltensfokuss sein.

Auf dem Bildschirm: [Textbox 4.2.3: Klassenraummanagement

Leithinweise

1. Welche Klassenmanagement-Strategien haben Sie während der Stunde verwendet? Nennen Sie Beispiele der Strategien aus dem Video. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. b. Inwiefern haben die Strategien die Schüler eingebunden und ein positives Lernumfeld gefördert? Zitiere Beispiele aus dem Video zur Untermauerung deiner Analyse. (Drei Punkte zu behandeln)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Der dritte Teil von Schritt 2 konzentriert sich auf das Klassenzimmermanagement.

In den Aufgaben a und b gibt es eine verpflichtende Diskussion verschiedener Klassenraummanagement-Strategien. Wie im vorherigen Textfeld können sich die Strategien auf die Wirkung der Lernaktivitäten konzentrieren, die Schüler einbinden, ein positives Lernumfeld fördern und das Verhalten berücksichtigen .

Auf dem Bildschirm: [Welche Probleme oder Herausforderungen könnten Kandidaten mit diesem Schritt haben?]

Erzähler: Nun halten wir kurz inne und schauen uns einige der Herausforderungen an, die Kandidaten mit diesem Schritt haben könnten.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 4: Schritt 2 Umsetzung des Plans

Textbox 4.2.1: Unterrichtsstrategien

Kandidaten neigen dazu, Details auszulassen, wenn sie über die Umsetzung jeder Strategie sprechen.

Textbox 4.2.2: Umgang mit Schülern

Kandidaten nennen oft ein Beispiel für verbale und ein Beispiel für nonverbale Kommunikation, aber im Video gibt es weitere Beispiele, die diskutiert werden können und verschiedene Kommunikationsmethoden zeigen.

Textbox 4.2.3: Klassenraummanagement

Da das Wort im Plural ist, muss der Kandidat mehr als eine Strategie angeben. Kandidaten nennen oft eine Strategie im Klassenzimmermanagement. Kandidaten sprechen häufig über eine Strategie, sagen aber nicht, wie diese Strategie ein positives Klassenzimmerumfeld gefördert hat.

Hinweis: Bei allen Antworten auf jedes der Textfelder neigt es dazu, die Aufnahme von Beispielen aus dem Video zu vergessen. Oder falls doch, haben die Beispiele wenig Details oder verbinden das Thema nicht mit dem Lernen der Schüler.]

Erzähler: Ein Fehler, den Kandidaten machen, ist, keine Beispiele aus dem Video zu zitieren oder nicht genügend Beispiele zu nennen. Kandidaten müssen bedenken , dass ein Bewerter darin geschult ist, den Zusammenhang zwischen dem geschriebenen Kommentar und dem Video zu erkennen. Bewerter sehen sich das Video nicht einfach an und behandeln es, als wäre es eine Beobachtung. Bewerter müssen sehen, dass Bewerber ihre Praxis klar mit beschreibendem, analytischer und reflektierender Schrift darlegen können, unterstützt von Beispielen. Bewerter ziehen keine Schlussfolgerungen; sie verlassen sich auf das, was der Kandidat ihnen sagt.

Das Beispielproblem, das mit Begründungen in Schritt 1 erschien, erscheint in diesem Schritt mit Beispielen. Je mehr Unterstützung Kandidaten durch die Verwendung von Beispielen bieten können, desto stärker ist die Antwort, solange die Verbindung zwischen den Beispielen und dem gemachten Punkt klar ist.

Abschließend sind die Zusammenfassung dieses Schrittes Details, Verbindungen und Beispiele die Schlüsselwörter für eine gute Antwort.

Auf dem Bildschirm: [Aufschlüsselung der Schritte: Schritt 1: Planung; Schritt 2: Umsetzung des Plans; Schritt 3: Verständnis der beiden Fokus-Schüler (ein Pfeil zeigt auf diesen Schritt); Schritt 4: Reflektieren

Erzähler: Der Fokus von Schritt 3 liegt darauf, dass die Kandidaten Nachweise für die Planung für zwei Schwerpunktschüler liefern, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln. Die Kandidaten müssen Daten verwenden, um eine Basislinie zur Messung des Wachstums jedes Schülers zu etablieren und zu erklären, wie sie Belege sammeln, die den Fortschritt jedes Schülers in Richtung des Lernziels zeigen.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 3: Die beiden Fokus-Schüler verstehen

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, einen Nachweis für die Planung des Lernens von zwei Fokus-Schülern vorzulegen.

Aktivität: Sammeln von Schülerarbeiten

Wählen Sie zwei Fokus-Schüler, die unterschiedliche Lernbedürfnisse basierend auf den Ziel(en) der Lektion widerspiegeln. Planen Sie, Belege für das Lernen zu sammeln, wie sie in den Basisdaten und den Arbeitsproben der Schüler zu sehen sind. Antworten Sie dann auf die untenstehenden Leitfragen.

Textbox: 4.3.1: Die beiden Fokus-Schüler verstehen

Leithinweise

Fokus-Schüler 1

1. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 1. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Welche Daten haben Sie verwendet, um einen Ausgangspunkt für das Wachstum dieses Schülers zu bestimmen? (Ein Punkt zu erläutern)
3. Welche Beweise werden Sie sammeln, um seinen Fortschritt in Richtung des Lernziels zu zeigen? (Ein Punkt zum Erzählen)

Fokus-Schüler 2

1. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 2. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Welche Daten haben Sie verwendet, um einen Ausgangspunkt für das Wachstum dieses Schülers zu bestimmen? (Ein Punkt zu erläutern)
3. Welche Beweise werden Sie sammeln, um seinen Fortschritt in Richtung des Lernziels zu zeigen? (Ein Punkt zum Erzählen)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• die Basisdaten für Focus Student 1 (maximal eine Seite).
• die Basisdaten für Focus Student 2 (maximal eine Seite).

Ein Pfeil zeigt auf die beiden Kugeln mit der Aufschrift: Zwei Artefakte befestigen.

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Für Schritt 3 muss der Kandidat zwei Schüler auswählen, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln, die mit den Zielen der Lektion zusammenhängen. Für Schritt 3 sind zwei erforderliche Artefakte erforderlich. Die Basisdaten für jeden Schüler müssen diesem Textfeld beigefügt werden.

Auf dem Bildschirm: [Textbox: 4.3.1: Verständnis der beiden Fokus-Schüler

Leithinweise

Fokus-Schüler 1

1. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 1. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Welche Daten haben Sie verwendet, um einen Ausgangspunkt für das Wachstum dieses Schülers zu bestimmen? (Ein Punkt zu erläutern)
3. Welche Beweise werden Sie sammeln, um seinen Fortschritt in Richtung des Lernziels zu zeigen? (Ein Punkt zum Erzählen)

Fokus-Schüler 2

1. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 2. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Welche Daten haben Sie verwendet, um einen Ausgangspunkt für das Wachstum dieses Schülers zu bestimmen? (Ein Punkt zu erläutern)
3. Welche Beweise werden Sie sammeln, um seinen Fortschritt in Richtung des Lernziels zu zeigen? (Ein Punkt zum Erzählen)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• die Basisdaten für Focus Student 1 (maximal eine Seite).
• die Basisdaten für Focus Student 2 (maximal eine Seite).

Ein Pfeil zeigt auf die beiden Kugeln mit der Aufschrift: Zwei Artefakte befestigen.

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Für Aufgabe A muss der Kandidat sowohl über die Lernstärken des Schülers als auch über die Herausforderungen schreiben. Der Kandidat muss zeigen, wie diese Stärken und Herausforderungen mit dem Lernen zusammenhängen, das während der Lektion von Aufgabe 4 stattfindet.

Für Aufgabe B muss der Kandidat Daten sammeln, die als Grundlage für die Bewertung der Stärken und Herausforderungen der Schüler dienen.

Und bei Prompt c bittet dieser dritte Prompt den Kandidaten zu bestimmen, welche Evidenz gesammelt werden sollen, um das Wachstum der Studierenden zu zeigen. Es muss ein Vergleich zwischen den Basisdaten und den zu sammelnden Evidenzen erfolgen. Wachstum muss nicht in allen Bereichen vorhanden sein. Der Kandidat muss darauf vorbereitet sein, den Fortschritt im Textfeld 4.4.2 zu besprechen.

Auf dem Bildschirm: [Welche Probleme oder Herausforderungen könnten Kandidaten mit diesem Schritt haben?]

Erzähler: Nun halten wir kurz inne und schauen uns einige der Herausforderungen an, die Kandidaten mit diesem Schritt haben könnten.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 4, Schritt 3: Die beiden Fokus-Schüler verstehen

Textbox 4.3.1: Verständnis der beiden Fokus-Schüler

Kandidaten wählen oft zwei Studierende, die sich sehr ähnlich sind.

Die Kandidaten diskutieren oft nicht ausreichend sowohl zu den Stärken als auch zu den Herausforderungen im Zusammenhang mit dem Schwerpunkt der Lektion.

Kandidaten neigen dazu, die Daten in ihrem beigefügten Artefakt einzubeziehen, aber sie im schriftlichen Kommentar nicht zu diskutieren. Das Zitieren von Details aus den Daten in der Diskussion könnte weitere Belege liefern.

Manchmal liefern die eingereichten Daten keinen klaren Beweis für jeden Fokus-Schüler.

Manchmal führen Kandidaten mehr Diskussion über einen Focus Student als über einen anderen.]

Erzähler: Erstens wählen viele Kandidaten keine Fokusschüler , die unterschiedliche Stärken und Herausforderungen repräsentieren. Durch die Diskussion von zwei verschiedenen Schülern kann der Kandidat Belege für eine größere Vielfalt an Analysen und Methoden liefern, die mit diesen Schülern angewandt werden können, um sie zum Lernen zu bringen. Mit anderen Worten, ein Kandidat kann eine größere Spannweite seines Lehrrepertoires zeigen.

Zweitens geben Kandidaten, die schwächere Antworten einreichen, meist nur minimale Details zu den Stärken und Herausforderungen jedes Schülers an. Beachten Sie, dass die Aufgabe erneut die Pluralformen verwendet: Stärken und Herausforderungen. Je detaillierter, desto mehr Wissen über die Schüler kann der Kandidat zeigen, desto stärker ist die Antwort. Beachten Sie, dass der Kandidat zu diesen Fokus-Studierenden im letzten Textfeld zurückkehrt. Je detaillierter hier steht, desto mehr Verbindungen können im Textfeld 4.4.2 hergestellt werden.

Auf dem Bildschirm: [Aufschlüsselung der Schritte: Schritt 1: Planung; Schritt 2: Umsetzung des Plans; Schritt 3: Verständnis der beiden fokussierten Schüler; Schritt 4: Reflektieren (ein Pfeil zeigt auf diesen Schritt)]

Erzähler: Der Fokus von Schritt 4 liegt darauf, dass die Kandidaten über die Wirksamkeit ihrer Lektion für die gesamte Klasse und die beiden Fokusschüler nachdenken. In Schritt 4 gibt es zwei Textkästchen.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 4: Reflektieren

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, über die Wirksamkeit Ihrer Lektion für die gesamte Klasse und die beiden Fokus-Schüler nachzudenken.

Aktivität: Reflektieren über die gesamte Klasse

Denken Sie über Ihren Unterrichtsplan, die Umsetzung der Lektion und die Arbeit der Schüler nach. Antworten Sie dann auf die untenstehenden Leitanweisungen.

Textbox 4.4.1: Reflexion über die gesamte Klasse

Leithinweise

1. Inwieweit haben Ihre Schüler das Lernziel erreicht? Nennen Sie Beispiele aus der Lektion und/oder das Video, das Ihre Reflexion unterstützt. (Zwei Punkte zu behandeln)
2. Reflektieren Sie über Ihre Unterrichtsstrategien, Ihre Interaktionen mit den Schülern und die Strategien des Klassenraummanagements. Besprechen Sie, was gut funktioniert hat und welche Bereiche Sie überarbeiten müssen. Nennen Sie Beispiele aus dem Video, die Ihre Schlussfolgerungen stützen. (Sechs Punkte zu behandeln)
3. Beschreiben Sie Überarbeitungen, die Sie vornehmen könnten, wenn Sie diese Lektion erneut unterrichten würden. Warum würden Sie jede Überarbeitung vornehmen? Nennen Sie Beispiele aus dem Unterrichtsplan, dem Video und/oder den Schülerarbeiten, die die Überarbeitungen anstoßen würden. (Drei Punkte zu behandeln)

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort im Textfeld unten ein.]

Erzähler: Das erste Textfeld von Schritt 4, 4.4.1, bittet den Kandidaten, über die gesamte Klasse nachzudenken.

Prompt a. Der Kandidat muss eine Analyse darüber liefern, inwieweit die Schüler der gesamten Klasse die Lernziele erreicht haben.

In Prompt b. Der Kandidat muss reflektieren, was gut lief und welche Bereiche überarbeitet werden könnten. Die Reflexion basiert auf einer Analyse der Unterrichtsstrategien , der Interaktionen mit den Schülern und des Klassenmanagements. Der Kandidat muss zu Schritt 2 zurückkehren, alle vorhandenen Beweise überprüfen und dann über die Zukunft nachdenken. Beispiele aus dem Video werden hier benötigt.

Prompt c. Der Kandidat muss bestimmen, welche Änderungen am aktuellen Unterrichtsplan vorgenommen werden, falls die Lektion neu unterrichtet wird. Für jede Schlussfolgerung wird eine Begründung benötigt.

Auf dem Bildschirm: [Textbox: 4.4.2: Reflexion über die beiden Fokusschüler

Leithinweise

1. Basierend auf den Basisdaten und Arbeitsproben der Schüler, inwieweit erreichte jeder der beiden Fokus-Schüler das Lernziel der Lektion? (Vier Punkte zu behandeln)
2. Wie wird Ihre Analyse der Basisdaten und Arbeitsbeispiele der Schüler die Planung zukünftiger Lektionen für jeden der beiden Fokus-Schüler leiten? (Zwei Punkte zu behandeln)

Die erforderlichen Artefakte für dieses Textfeld:

• eine repräsentative Arbeitsprobe für Focus Student 1 (maximal zwei Seiten).
• eine repräsentative Arbeitsprobe für Focus Student 2 (maximal zwei Seiten).

Hier ist ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Geben Sie Ihre Antwort in das untenstehende Textfeld ein.

Ein Pfeil zeigt auf die zwei Kugeln mit der Aufschrift: Befestige zwei Artefakte.]

Erzähler: Im zweiten Teil von Schritt 4, 4.4.2, müssen die Kandidaten über die beiden Schwerpunktschüler nachdenken.

In Prompt a muss der Kandidat die Basisdaten und die Schülerarbeit jedes Fokus-Schülers analysieren. Basierend auf diesen Belegen muss der Kandidat feststellen, inwieweit das Lernen stattgefunden hat.

Für Aufgabe b reflektiert der Kandidat über dieselben Daten und Schülerarbeit, um zukünftige Lektionen für diese beiden Schwerpunktschüler zu leiten.

Kandidaten dürfen für Schritt 4 nicht mehr als zwei Seiten Arbeitsproben für jeden Fokus-Schüler einreichen. Zweck dieser Artefakte ist es, dass die Kandidaten darauf zurückgreifen, wenn sie darüber nachdenken, welche Lernprozesse stattgefunden haben und wie sie zukünftige Lektionen für diese beiden Fokus-Schüler planen würden.

Auf dem Bildschirm: [Welche Probleme oder Herausforderungen könnten Kandidaten mit diesem Schritt haben?]

Erzähler: Nun halten wir kurz inne und schauen uns einige der Herausforderungen an, die Kandidaten mit diesem Schritt haben könnten.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 4: Schritt 4 Reflektieren] 

Textbox 4.4.1: Reflexion über die gesamte Klasse

Kandidaten reagieren meist global auf Überarbeitungsbereiche. Verweise auf Details wie Entscheidungsfindung während des Unterrichts und Feedback müssen berücksichtigt werden.

Textbox 4.4.2: Reflexion über die beiden Fokus-Schüler

Kandidaten verpassen oft die Verwendung spezifischer und klarer Beispiele, besonders aus den Arbeiten der Studierenden. Kandidaten verbringen oft mehr Zeit damit, über einen Focus Student zu sprechen, statt über beide.]

Erzähler: Kandidaten wiederholen oft das, was bereits gesagt wurde, anstatt Details zu verwenden, um zu zeigen, wie weit die Schüler die Lernziele erreichen.

Verweise auf Details wie Unterrichtsstrategien, Interaktionen mit Schülern und Strategien im Klassenraummanagement müssen besprochen werden. Kandidaten neigen dazu, global auf Überarbeitungsbereiche zu reagieren. Kandidaten lassen oft Beispiele weg, insbesondere aus dem Video, die die Analyse und Reflexion unterstützen.

Kandidaten weisen Prompt B oft mit einer Aussage wie "Alles lief gut" ab. Selbst wenn es gut lief, gibt es immer die Möglichkeit, das Getan zu überarbeiten, um die Lektion noch besser zu machen. Beachte, dass der Prompt den Kandidaten auch dazu bittet, zu erklären und Beispiele zu verwenden, um die Schlussfolgerung zu untermauern, dass alles gut gelaufen ist.

Die Kandidaten sprechen oft über Überarbeitungen, die globaler Natur sind, wie zum Beispiel "Ich muss mehr Aktivitäten hinzufügen" statt "Ich hätte die Studierenden vor dem Weitermachen eine Think-Pair-Share-Aktivität machen lassen sollen, damit ich eine Vorstellung davon haben kann, wie viel sie verstanden haben."

Insgesamt ist das größte Problem, dass Kandidaten keine konkreten Beispiele, insbesondere aus dem Video, angeben, um ihre Analyse und Reflexion zu untermauern.

Auf dem Bildschirm: [Die Stufen durchbrechen

Schritt 5: Video hochladen (ein Pfeil zeigt auf diesen Schritt)]

Erzähler: Schritt 5 erhält keine Punktzahl. Sein Zweck ist es, dass die Kandidaten das erforderliche Video ordnungsgemäß hochladen.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 5: Video hochladen

Aktivität: Laden Sie ein fünfzehnminütiges Video aus Ihrer Stunde hoch.

Laden Sie ein fünfzehnminütiges Video hoch. Das Video kann ein fünfzehnminütiges Segment (unbearbeitet) oder drei fünfminütige Segmente (jeweils unbearbeitet) in einer Datei enthalten. Es darf nur eine Videodatei hochgeladen werden.

Hier wird ein Textfeld mit der Überschrift angezeigt: Hier dein Video hochladen.]

Erzähler: Es gibt spezielle Anweisungen zum Hochladen des Videos. Diese finden Sie im Benutzerhandbuch des Submission Systems zusammen mit weiteren technischen Tipps zum Umgang mit den Artefakten. Es gibt auch eine Kundenservice-Nummer , die es Kandidaten ermöglicht, hilfreiche Ratschläge zu erhalten, wenn technische Probleme auftreten.

Kandidaten müssen sicherstellen, dass sie genügend Zeit für den Video-Upload-Prozess einplanen. Dieser Prozess kann 30 Minuten dauern. Kandidaten stoßen bei diesem Schritt oft auf Probleme, weil die Datei zu groß ist, kein akzeptierter Dateityp ist oder sie eine langsame Internetverbindung haben.

In der Vergangenheit gab es Kandidaten, die bis zum allerletzten Moment gewartet haben, um ihren schriftlichen Kommentar, ihre Artefakte und/oder ihr Video einzureichen.

Kandidaten, die kurz vor der Deadline um 14 Uhr ET an der Aufgabeneintragung arbeiten, laufen Gefahr, die Zeit zu verlieren und die Aufgabe nicht mehr einreichen zu können. Nach 14:00 Uhr ET erlaubt das System keine Änderungen oder Aufgabenabgabe mehr.

Wir fordern alle Kandidaten auf, diese Situation zu vermeiden, indem sie ihre Antwort lange vor Ablauf der Frist einreichen.

Videobearbeitungssoftware kann erforderlich sein, um die Datei für den Hochladen vorzubereiten. Im Internet gibt es eine Reihe kostenloser Videobearbeitungsprogramme. Bei der Online-Suche nach Software sollten Sie unbedingt die offizielle Website des Herstellers finden, um die Software herunterzuladen. Siehe den Video-Abschnitt des Einreichungssystem-Benutzerhandbuchs (PDF) für Links zu Videobearbeitungssoftware.

Auf dem Bildschirm: [Benutzerhandbuch für das Einreichungssystem] 

Ein Bild des Umschlags des Benutzerhandbuchs des Einreichungssystems wird angezeigt.]

Erzähler: Der Kandidat sollte das Video vor der Einreichung der Aufgabe überprüfen, um sicherzustellen, dass das Video angesehen werden kann und der Ton funktioniert. Wir hatten Fälle, in denen die Videodatei erfolgreich hochgeladen wurde, aber kein Ton vorhanden war. Deshalb ist es wichtig, dass die Kandidaten das hochgeladene Video überprüfen. Wenn die Videodatei zu groß ist, nicht der korrekte Dateityp hat oder in irgendeiner Weise beschädigt ist, erhalten die Kandidaten im Rahmen dieses Prozesses Fehler. Wenn sie keine Fehler beim Video-Upload beheben können, sollten die Kandidaten vor der Einreichung der Aufgabe unser Kundenservice-Team anrufen, um Unterstützung  zu erhalten.

Außerdem braucht der Kandidat , wenn die Zeichenanzahl das Maximum der Aufgabe überschreitet, Zeit zu bestimmen, wo er Änderungen vornehmen soll, um die Zeichenanzahl zu reduzieren.

Wenn die Antwort die maximale Zeichenanzahl der Aufgabe überschreitet, kann die Antwort nicht gespeichert werden. Beim Versuch des Speicherns erhält der Kandidat eine Nachricht, die die Gesamtzahl der Zeichen angibt, die er für die Aufgabe verwendet hat, über dem maximal erlaubten Maximum hinaus. Er muss die Textbox-Antworten so bearbeiten, dass die Zeichenanzahl unter das Maximum gebracht wird, um die Aufgabe speichern und abgeben zu können. Kandidaten müssen Zeit einplanen, um diese Art von Problem zu beheben, wenn sie im System arbeiten. Dies ist etwas, womit Kandidaten eine Stunde vor der Deadline der Aufgabe nicht konfrontiert werden wollen.

Auf dem Bildschirm: [Ressourcen]

Erzähler: Nur eine kurze Erinnerung an einige verfügbare Ressourcen

Auf dem Bildschirm: [Handbuch für Kandidaten und Lehrer]

Screenshot des Inhaltsverzeichniss]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Erzähler: Wir haben ein Handbuch für Kandidaten und Lehrkräfte vorbereitet, das die oben gezeigten Informationen abdeckt. Vieles von dem, was wir über die Aufgaben, Bewertungsraster und Artefakte geteilt haben, steht im Handbuch.

Es ist von größter Bedeutung, dass jeder PPAT-Kandidat das Handbuch liest, bevor er oder sie mit der ersten Aufgabe beginnt . Diese Ressource dokumentiert alle grundlegenden Informationen zur Bewertung und zu den Aufgaben und trägt dazu bei, dass die Kandidaten bereit sind, zu beginnen.   

Auf dem Bildschirm: [Screenshot aus dem Test Taker-Bereich der PPAT-Bewertungswebsite] 

Webseite

• Allgemeine Informationen: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Aufgaben und Rubriken: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

Erzähler: ETS betreibt eine Website zu dieser Leistungsbewertung. Hier habe ich die Links zu wichtigen Informationen eingefügt.