^{Praxis-Leistungsbewertung®} für Lehrkräfte (PPAT) Aufgabe 3 Tiefgehender Tauchgang

 

Transkript

Video-Dauer: 20:47

^{Praxis-Leistungsbewertung®} für Lehrkräfte (PPAT) Aufgabe 3 Deep Dive Video

 

Auf dem Bildschirm: [PPAT-Bewertung^® Tieftauchgang in AUFGABE 3: Gestaltung von Unterricht für das Lernen der Schüler]

Erzähler: Willkommen! Lassen Sie uns einen tiefgehenden Blick auf Aufgabe 3 der PPAT-Bewertung werfen.

Auf dem Bildschirm: [Zweck: Sicherstellung eines besseren Verständnisses der Teilnehmer von: den Hauptbestandteilen von Aufgabe 3, dem Wissen und den Fähigkeiten, die zur Erfüllung der Anforderungen für Aufgabe 3 notwendig sind, Unterstützung des Pädagogischen Vorbereitungsprogramms (EPP) für Kandidaten]

Erzähler: Der Zweck dieser Präsentation ist es, Ihnen zu helfen, die Hauptbestandteile von Aufgabe 3 sowie die verfügbaren Ressourcen für Kandidaten und Vorbereitungsprogramme besser zu verstehen.

Wir hoffen, dass diese Präsentation ein besseres Verständnis der Dinge bietet, die der Kandidat und das Lehrerausbildungsprogramm berücksichtigen sollten.

Auf dem Bildschirm: [Die Struktur von Aufgabe 3: Überblick und Hauptkomponenten]

Erzähler: Beginnen wir damit, genau zu betrachten, wie Aufgabe 3 strukturiert ist.

Auf dem Bildschirm: [Die Schritte in Aufgabe 3: Schritt 1: Unterrichtsplanung, Schritt 2: Die Schüler fokussieren, Schritt 3: Analyse des Unterrichts, Schritt 4: Reflektieren]

Erzähler: Aufgabe 3 ist in vier Schritte unterteilt. Jeder Schritt hat eine wichtige Rolle dabei, den Kandidaten durch die erforderlichen Aktivitäten der Unterrichtsplanung zu führen, wobei der Schwerpunkt auf zwei fokussierten Schülern, der Analyse des Unterrichts und der Reflexion des Unterrichts anhand der Ergebnisse liegt.

Auf dem Bildschirm: [

Schritt 1

TEXTBOX	(die Leithinweise sind unten aufgeführt)
3.1.1	a. Welche Lerntheorie/-methode wird deinen Planungsprozess leiten? Gib eine kurze Beschreibung der Theorie/Methode. Wie wirst du sie nutzen? b. Welche Lernziele und Inhaltsstandards sowie staatliche und/oder nationale Standards haben Sie für die Lektion festgelegt? Wie werden sie die geplanten Lernaktivitäten leiten? c. Was ist der inhaltliche Schwerpunkt der Lektion? Welche verwandten Inhalte, die die Schüler zuvor kennengelernt haben, unterstützen das Lernen in dieser Lektion? d. Welche Schwierigkeiten könnten Studierende mit dem Inhalt haben? Wie werden Sie die Schwierigkeiten angehen?
3.1.2	a. Welche verschiedenen Unterrichtsstrategien planen Sie, um die Schüler in den Unterricht einzubinden und ihr Lernen zu verbessern? Geben Sie eine Begründung für Ihre Wahl jeder Strategie an. b. Wie hängen die Unterrichtsstrategien mit den Lernzielen zusammen, um das Lernen der Schüler zu erleichtern? c. Was hat Ihre Entscheidung beeinflusst, Einzel-, Kleingruppen- und/oder Ganzgruppenunterricht zur Förderung des Lernens der Schüler zu nutzen?
3.1.3	a. Welche Lernaktivitäten planen Sie, in dieser Stunde umzusetzen? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. b. Wie werden diese Lernaktivitäten auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen? c. Wie haben Ihre Klassendemografie das Design der von Ihnen gewählten Lernaktivitäten beeinflusst?
3.1.4	a. Welche Materialien und Ressourcen werden Sie verwenden, um Ihren Unterricht und das Lernen der Schüler zu unterstützen? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. b. Welche Arten von Technologie planen Sie, in Ihrem Unterricht zu verwenden? c. Wie wird Ihre gewählte Technologie Ihren Unterricht und das Lernen der Schüler in der Stunde verbessern?

 

Schritt 2

TEXTBOX

(die Leithinweise sind unten aufgeführt)

3.2.1

Fokus-Schüler 1: a. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 1 im Zusammenhang mit den Lernzielen der Lektion. b. Beschreiben Sie, wie Sie bestimmte Teile Ihres Unterrichtsplans differenzieren werden, um Schüler 1 zu helfen, das Lernziel der Lektion zu erreichen. Geben Sie eine Begründung an. c. Welche Belege werden Sie sammeln, um den Fortschritt von Focus Student 1 bei den Lernzielen zu zeigen? Fokus-Schüler 2: a. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 2 im Zusammenhang mit den Lernzielen der Unterrichtsstunde. b. Beschreiben Sie, wie Sie bestimmte Teile Ihres Unterrichtsplans differenzieren werden, um Schüler 2 zu helfen, das Lernziel der Stunde zu erreichen. Geben Sie eine Begründung an. c. Welche Belege werden Sie sammeln, um den Fortschritt von Focus Student 2 bei den Lernzielen zu zeigen?

 

Schritt 3

TEXTBOX	(die Leithinweise sind unten aufgeführt)
3.3.1	a. Inwieweit hat die Lektion, einschließlich Unterrichtsstrategien, Lernaktivitäten, Materialien, Ressourcen und Technologie, dazu beigetragen, das Lernen der Schüler zu erleichtern? Wie stützen die von Ihnen gesammelten Beweise diese Erkenntnis? b. Wie haben die Schüler die präsentierten Inhalte genutzt, um sinnvolles Lernen zu demonstrieren? Geben Sie konkrete Beispiele aus der Lektion und aus der Arbeit der Schüler an, um Ihre Analyse zu unterstützen. c. Welche Anpassungen haben Sie während des Unterrichts für die gesamte Klasse vorgenommen, um das Engagement und Lernen der Schüler besser zu unterstützen? Geben Sie Beispiele zur Unterstützung Ihrer Entscheidungen. d. Welche Schritte haben Sie unternommen, um Lehrer-zu-Schüler- und Schüler-zu-Schüler-Interaktionen zu fördern? Wie haben diese das Engagement und Lernen der Schüler beeinflusst? e. Welches Feedback haben Sie während der Stunde gegeben, um das Lernen der Schüler zu erleichtern? Welche Auswirkungen hatte das Feedback auf das Lernen der Schüler? Geben Sie konkrete Beispiele.
3.3.2	a. Inwieweit hat jeder der beiden Fokus-Schüler das Lernziel der Lektion erreicht? Nennen Sie Beispiele zur Unterstützung Ihrer Analyse. b. Wie hat Ihre Differenzierung bestimmter Teile der Lektion jedem der beiden Fokus-Schüler geholfen, das Lernziel zu erreichen? Nennen Sie Beispiele zur Unterstützung Ihrer Analyse.

 

Schritt 4

TEXTBOX	(die Leithinweise sind unten aufgeführt)
3.4.1	a. Welche spezifischen Unterrichtsstrategien, Lernaktivitäten, Materialien, Ressourcen und Technologien werden Sie einsetzen, um Schülern zu helfen, die das Lernziel nicht erreicht haben? Beschreiben Sie, wie diese Unterrichtskomponenten den Schülern helfen, das Lernziel zu erreichen. b. Wie werden Sie Ihre Analyse der Lektion und die Belege für das Lernen der Schüler nutzen, um Ihre Planung zukünftiger Lektionen für die gesamte Klasse zu leiten? Geben Sie konkrete Beispiele.
3.4.2	a. Wie werden Sie Ihre Analyse der Lektion und die Belege für das Lernen der Schüler nutzen, um Ihre Planung zukünftiger Lektionen für jeden der beiden Fokus-Schüler zu leiten? Geben Sie konkrete Beispiele.

]

Erzähler: Hier haben wir einen Überblick über die Struktur von Aufgabe 3. In der eigentlichen Struktur der Aufgabe werden diese vier Schritte dann in Textfelder unterteilt. Jedes Textfeld ist mit drei Zahlen beschriftet. Zum Beispiel steht in dieser Zahlenreihe, 3.1.2, die erste Zahl (3) für die Aufgabennummer (das ist Aufgabe 3), die zweite Zahl (1) für die Schrittnummer für diese Aufgabe (dies ist der erste Schritt in Aufgabe 3) und die letzte Zahl (2) zeigt mir an, dass dies das zweite Textfeld innerhalb von Schritt 1 ist. Daher ist die Textboxnummer 3.1.2.

Beachten Sie, dass Schritt 1 4 Textfelder hat, Schritt 2 1 Textbox, Schritt 3 und 4 jeweils 2 Textfelder.

Textboxen sind wichtig, weil hier Kandidaten ihre schriftlichen Kommentare und Artefakte präsentieren.

Das Verständnis des Nummerierungssystems bei den Aufgaben ist hilfreich, da dasselbe Nummerierungssystem auch in der Bewertungsrubrik verwendet wird.

Auf dem Bildschirm: [Überblick über die Artefaktanforderung für Aufgabe 3

Artefakt	Maximale Seitenanzahl	Textbox-Standort
Repräsentative Seiten eines Unterrichtsplans für die gesamte Klasse, der den Einsatz von Technologie einschließt*	2	3.1.1
repräsentative Seite eines differenzierten Unterrichtsplans für Focus Student 1	1	3.2.1
repräsentative Seite eines differenzierten Unterrichtsplans für Focus Student 2	1	3.2.1
eine Arbeitsprobe eines beliebigen Klassenmitglieds außer den beiden Focus Students	1	3.3.1
eine Arbeitsprobe aus Focus Student 1	1	3.3.2
eine Arbeitsprobe aus Focus Student 2	1	3.3.2

 

* Eine Mustervorlage wird bereitgestellt, aber Lehrerkandidaten können ein eigenes Formular einreichen.]

Erzähler: Zusätzlich zum schriftlichen Kommentar für jede Textbox reicht der Kandidat auch Artefakte für drei der Schritte ein: Schritte 1, 2 und 3.

Schauen wir uns die Artefakte schrittweise an.

Für Schritt 1 ist im ersten Textkasten, 3.1.1, das erforderliche Artefakt ein Unterrichtsplan. Die nächste Spalte zeigt das maximal zulässige Seitenlimit für das Artefakt, nämlich zwei Seiten. Der mit Sternchen versehene Satz unter der Tabelle zeigt an, dass eine Vorlage für einen Unterrichtsplan bereitgestellt wird, der Kandidat jedoch entscheiden kann, ob er diesen oder sein eigenes Unterrichtsplanformat verwenden möchte.

Für Schritt 2 verlangt das erste Textfeld, 3.2.1, dass der Kandidat zwei Artefakte einreicht (einen differenzierten Unterrichtsplan für Focus Student 1 und einen differenzierten Unterrichtsplan für Focus Student 2). Jeder darf die einseitige Grenze nicht überschreiten.

Für Schritt 3 benötigt Textbox 3.3.1 ein Artefakt (eine Arbeitsprobe eines anderen Schülers als der beiden Fokus-Schüler) und für Textbox 3.3.2 müssen zwei Artefakte angehängt werden (eine Arbeitsprobe für jeden der beiden Fokus-Schüler).

Wie du siehst, erfordert Schritt 4 nicht das Anbringen von Artefakten.

Auf dem Bildschirm: [Schriftlicher Kommentar: Schreibarten für eine Aufgabe erforderlich]

Beschreibendes Schreiben	Analytisches Schreiben	Reflektierendes Schreiben
Erzählt nach, was passiert ist, setzt die Szene und gibt einen grundlegenden Eindruck von der Situation 3/4 Genau erklären 3/4 Stellen Sie sicher, dass Menschen, Ereignisse und Konzepte klar beschrieben sind	Liefert Gründe, Motive und Interpretationen, die durch Beweise gestützt sind Offenbart Denkprozesse, die zur Schlussfolgerung verwendet werden Gibt der vorgelegten Beweislage die Bedeutung der eingereichten Beweise	Liefert Denkprozesse nach Abschluss einer Aktivität 3/4 Eine Erfahrung verstehen 3/4 Perspektive/Klarheit geben 3/4 Tieferes Verständnis zeigen 3/4 Schlussfolgerungen ziehen, die zukünftige Praxis beeinflussen

 

(ein Pfeil zeigt von der Spalte Analytisches Schreiben zur Spalte Reflektierendes Schreibens, was auf Überschneidungen hinweist)]

Erzähler: Sprechen wir ein paar Minuten über den schriftlichen Kommentar. Der schriftliche Kommentar ist die Antwort des Kandidaten auf die Leitanweisungen in den Aufgabenanforderungen, und die Kandidaten werden gebeten, auf drei verschiedene Arten zu schreiben.

Beschreibendes Schreiben ist eine Nacherzählung dessen, was in einer Schulsituation oder einem Ereignis passiert ist. Diese Art des Schreibens soll die Szene für Bewerter setzen.

Analytisches Schreiben liefert Gründe, Motive und Interpretationen von Ereignissen oder Entscheidungen. Es ermöglicht den Kandidaten, die Denkprozesse zu artikulieren, mit denen sie zu ihren Schlussfolgerungen zu einer Situation oder einem Ereignis gelangen. Die Analyse zeigt auch die Bedeutung der eingereichten Beweise und Artefakte auf.

Reflektierendes Schreiben ist der Denkprozess, der nach Abschluss einer Aktivität stattfindet. Dies ist die Art von Denkprozess, die es einem Kandidaten ermöglicht, tief darüber nachzudenken, was während eines Ereignisses oder einer Situation passiert ist – und was nicht, und Entscheidungen darüber zu treffen, wie er ähnliche Situationen in Zukunft angehen soll.

Auf dem Bildschirm: [Ein Bewertungsraster für Aufgaben 3 für Aufgaben]

Erzähler: Schauen wir uns nun die Anforderungen und das Bewertungsraster von Aufgabe 3 an.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 3 PPAT-Bewertungsanforderungen^® Aufgabe Aufgabe 3 Gestaltung des Unterrichts für das Lernen der Schüler

In dieser Aufgabe zeigen Sie Ihre Fähigkeit, den Unterricht zu entwickeln, einschließlich des Einsatzes von Technologie, um das Lernen der Schüler zu erleichtern.

Standards und Indikatoren, die bei dieser Aufgabe gemessen werden

Die folgenden InTASC-Modell-Kernunterrichtsstandards bilden den Schwerpunkt dieser Aufgabe.

Die von Ihnen eingereichten Beweise müssen die folgenden Kriterien berücksichtigen und werden entsprechend bewertet.

Standard 1, Indikatoren a und b

Standard 2, Indikatoren a, b, c und f

Standard 3, Indikator e

Standard 4, Indikatoren e, f und g

Standard 6, Indikatoren a, c, d und g

Standard 7, Indikatoren a, b, c, d und f

Standard 8, Indikatoren a und b

Standard 9, Indikator c

(Ein Pfeil zeigt auf die Standards aus einer Liste, die enthält:

• Entwicklung der Lernenden
• Lernunterschiede
• Lernumgebungen
• Inhaltswissen
• Bewertung
• Planung für den Unterricht
• Unterrichtsstrategien
• Berufliches Lernen)]

Erzähler: Hier ist das Bild der ersten Seite der Aufgabenanforderungen.

Auf dieser Seite stellen wir die InTASC-Modell Core Teaching Standards und Indikatoren bereit, mit denen Aufgabe 3 übereinstimmt.

Auf dem Bildschirm: [Was müssen Sie für diese Aufgabe tun?

Für diese Aufgabe müssen Sie folgende Beweise vorlegen.

1. Schriftlicher Kommentar mit maximal 25.500 Zeichen (etwa acht getippte Seiten), der

• reagiert auf alle Teile der Leithinweise;
• bezieht sich auf Ihre Artefakte, um Ihre schriftlichen Beweise zu untermauern; und
• beschreibt, analysiert und reflektiert die Beweise

2. Identifikation von zwei Fokus-Schülern, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln

3. Sechs verschiedene Artefakte (maximal sieben Seiten), darunter

Artefakt	Maximale Seitenanzahl	Textbox-Standort
Repräsentative Seiten eines Unterrichtsplans für die gesamte Klasse, der den Einsatz von Technologie einschließt*	2	3.1.1
repräsentative Seite eines differenzierten Unterrichtsplans für Focus Student 1	1	3.2.1
repräsentative Seite eines differenzierten Unterrichtsplans für Focus Student 2	1	3.2.1
eine Arbeitsprobe eines beliebigen Klassenmitglieds außer den beiden Focus Students	1	3.3.1
eine Arbeitsprobe aus Focus Student 1	1	3.3.2
eine Arbeitsprobe aus Focus Student 2	1	3.3.2

 

* Eine Mustervorlage wird bereitgestellt, aber Lehrerkandidaten können ein eigenes Formular einreichen.]

Erzähler: Hier haben wir einen Überblick darüber, was der Kandidat liefern muss: einen schriftlichen Kommentar mit nicht mehr als 25.500 Zeichen, eine Identifizierung von zwei Fokusschülern und sechs verschiedene Artefakte.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 3 Rubrik, Die ganzheitlichen und analytischen Teile des Rasters]

Erzähler: Werfen wir nun einen Blick auf die Übersicht der Rubrik für Aufgabe 2.

Auf dem Bildschirm: [ganzheitlicher Teil der Rubrik:

Bewertungsraster für Schritt 1: Unterrichtsplanung (Textfelder 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 und 3.1.4)

Punktzahl von 1	Punktzahl 2	Punktzahl 3	Punktzahl 4
Eine Antwort auf Ebene 1 liefert minimale Belege, die die Fähigkeit des Lehrbeauftragten effektiv demonstrieren, eine Lerntheorie/-methode zu identifizieren und zu beschreiben und zu bestimmen, wie sie den Planungsprozess steuern soll; Lernziele und Inhaltsstandards, sowohl bundesstaatlich als auch national, auszuwählen, um die geplanten Lernaktivitäten zu steuern; einen Inhaltsfokus zu wählen und verwandte Inhalte zu identifizieren, denen Schüler zuvor begegnet sind, sowie Schwierigkeiten zu identifizieren und anzugehen; verschiedene Unterrichtsstrategien auszuwählen, die mit den Lernzielen verbunden sind, um die Schüler in die Lektion einzubinden und individuellen, kleinen und/oder ganzgruppenbezogenen Unterricht zu nutzen, um das Lernen zu erleichtern; Lernaktivitäten zu entwerfen, die auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen und von der Klassenzimmerdemografie beeinflusst werden; sowie Materialien und Ressourcen zur Unterstützung des Unterrichts und Lernens der Schüler zu identifizieren; sowie Technologien zu identifizieren, um den Unterricht und das Lernen der Schüler in dieser Stunde zu verbessern.	Eine Antwort auf der 2-Ebene liefert teilweise Belege, die die Fähigkeit des Lehrerkandidaten zeigen, eine Lerntheorie/-methode zu identifizieren und zu beschreiben und zu bestimmen, wie sie den Planungsprozess steuern soll; Lernziele und Inhaltsstandards, sowohl auf Landes- als auch auf nationaler Ebene, zu wählen, um die geplanten Lernaktivitäten zu steuern; einen Inhaltsfokus auszuwählen und verwandte Inhalte zu identifizieren, denen Schüler bereits begegnet sind, sowie Schwierigkeiten zu identifizieren und anzugehen; verschiedene Unterrichtsstrategien auszuwählen, die mit den Lernzielen verbunden sind, um die Schüler in die Lektion einzubinden und individuellen, Kleingruppen- und/oder Ganzgruppenunterricht zur Förderung des Lernens zu nutzen; Lernaktivitäten zu entwerfen, die auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen und von der Klassendemografie beeinflusst werden; sowie Materialien und Ressourcen zur Unterstützung des Unterrichts und Lernens der Schüler zu identifizieren; und Technologien zu identifizieren, die den Unterricht und das Lernen der Schüler in dieser Stunde verbessern.	Eine Antwort auf der 3-Ebene liefert effektive Belege, die die Fähigkeit des Lehrerkandidaten zeigen, eine Lerntheorie/-methode zu erkennen und zu beschreiben und zu bestimmen, wie sie den Planungsprozess steuern soll; Lernziele und Inhaltsstandards, staatlich und/oder national, zu wählen, um die geplanten Lernaktivitäten zu steuern; einen Inhaltsfokus auszuwählen und verwandte Inhalte zu identifizieren, denen Schüler bereits begegnet sind, sowie Schwierigkeiten zu identifizieren und anzugehen; verschiedene Unterrichtsstrategien zu wählen, die mit den Lernzielen verbunden sind, um die Schüler in die Lektion einzubinden und Einzel-, Kleingruppen- und/oder Ganzgruppenunterricht zur Förderung des Lernens zu nutzen; Lernaktivitäten zu entwerfen, die auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen und von der Klassendemografie beeinflusst werden; sowie Materialien und Ressourcen zur Unterstützung des Unterrichts und Lernens der Schüler zu identifizieren; sowie Technologien zu identifizieren, die den Unterricht und das Lernen der Schüler in dieser Stunde verbessern.	Eine Antwort auf Ebene 4 liefert konsistente Belege, die die Fähigkeit des Lehrerkandidaten zeigen, eine Lerntheorie/-methode zu erkennen und zu beschreiben und zu bestimmen, wie sie den Planungsprozess steuern soll; Lernziele und Inhaltsstandards, sowohl bundesstaatlich als auch national, auszuwählen, um die geplanten Lernaktivitäten zu leiten; einen Inhaltsfokus auszuwählen und verwandte Inhalte zu identifizieren, denen Schülerinnen und Schüler bereits begegnet sind, sowie Schwierigkeiten zu identifizieren und anzugehen; verschiedene Unterrichtsstrategien auszuwählen, die mit den Lernzielen verbunden sind, um die Schüler in den Unterricht einzubinden und Einzel-, Kleingruppen- und/oder Ganzgruppenunterricht zur Förderung des Lernens zu nutzen; Lernaktivitäten zu entwerfen, die auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen und von der Klassenzimmerdemografie beeinflusst werden; sowie Materialien und Ressourcen zur Unterstützung des Unterrichts und Lernens der Schüler zu identifizieren; sowie Technologien zu identifizieren, die den Unterricht und das Lernen der Schüler in dieser Stunde verbessern.
Die Überwiegung der Beweise für das 1-Level-Kriterium ist minimal und/oder ineffektiv während der gesamten Antwort auf Schritt 1. Auch Belege können fehlen.	Die Überwiegung der Beweise für die 2-Level-Kriterien ist im gesamten Antwort auf Schritt 1 begrenzt und/oder vage.	Die Überwiegung der Beweise für die 3-Ebenen-Kriterien ist angemessen und hängt während der gesamten Antwort auf Schritt 1 zusammen.	Die Überwiegung der Beweise für die 4-Level-Kriterien ist aufschlussreich und eng miteinander verbunden während der gesamten Antwort auf Schritt 1

 

(ein Pfeil zeigt auf den Abschnitt, der beginnt: "Die Überwiegung der Beweise")]

Erzähler: Die Rubrik besteht aus zwei Teilen: dem ganzheitlichen Abschnitt, der auf dieser Folie gezeigt wird, und einem analytischen Abschnitt, der auf der folgenden Folie zu finden ist. Letztlich nutzen die Bewerter den ganzheitlichen Abschnitt, um die Qualität und Vollständigkeit der Belege eines Kandidaten für jeden Schritt zu bestimmen. Die kursivgedruckten Wörter sind qualitativ und unterscheiden die Unterschiede zwischen den einzelnen Punkten. Zum Beispiel zeigt eine Punktzahl von 1 die Merkmale, minimale und/oder unwirksame Beweise zu liefern  . Eine Punktzahl von zwei ist begrenzt und vage. Eine Punktzahl von 3 ist angemessen und zusammenhängend. Und eine Punktzahl von 4 ist aufschlussreich und vollständig verbunden.

Lehrerkandidaten sollten sich mit diesem Dokument sehr vertraut machen, wenn sie ihren schriftlichen Kommentar verfassen und ihre Artefakte auswählen.

Auf dem Bildschirm:[Analytischer Teil der Rubrik-Antwort für Textbox 3.1.1]

Punktzahl von 1	Punktzahl 2	Punktzahl 3	Punktzahl 4
Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine fehlgeleitete Identifikation und Beschreibung einer Lerntheorie/-methode, die den Planungsprozess mit minimaler Erklärung ihrer Anwendung leitet Minimale Identifikation von Lernzielen, Inhaltsstandards, staatlichen und/oder nationalen Standards und wie diese die geplanten Lernaktivitäten leiten sollen Minimale Verbindungen zwischen dem Inhaltsfokus der Lektion und dem Inhalt, dem die Schüler zuvor begegneten Irrelevante Identifikation von Schwierigkeiten, die Schüler mit dem Inhalt haben könnten, mit einem ungeeigneten  Plan zur Bewältigung dieser Schwierigkeiten	Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine oberflächliche Identifizierung und Beschreibung einer Lerntheorie/-methode, die den Planungsprozess mit einer begrenzten  Erklärung ihrer Anwendung leitet. Teilweise Kennzeichnung von Lernzielen, Inhaltsstandards, staatlichen und/oder nationalen Standards und wie diese die geplanten Lernaktivitäten leiten sollen ungleichmäßige Verbindungen zwischen dem Inhaltsfokus der Unterrichtsstunde und dem Inhalt, dem die Schüler zuvor begegneten oberflächliche Identifikation der Schwierigkeiten, die Schüler mit dem Inhalt haben könnten, mit einem teilweisen Plan zur Bewältigung dieser Schwierigkeiten	Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine angemessene  Identifikation und Beschreibung einer Lerntheorie/-methode, die den Planungsprozess mit einer relevanten  Erklärung ihrer Anwendung leitet. Effektive Identifikation von Lernzielen, Inhaltsstandards, staatlichen und/oder nationalen Standards und deren Steuerung der geplanten Lernaktivitäten Fundierte Verbindungen zwischen dem Inhaltsfokus der Lektion und dem zuvor erlebten Inhalt, dem die Schüler begegnet sind, eine angemessene  Identifikation der Schwierigkeiten, die Schüler mit dem Inhalt haben könnten, sowie einen passenden Plan zur Bewältigung dieser Schwierigkeiten	Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine bedeutende Identifikation und Beschreibung einer Lerntheorie/-methode, die den Planungsprozess mit einer ausführlichen Erklärung ihrer Anwendung leitet Aufschlussreiche Identifikation von Lernzielen, Inhaltsstandards, staatlichen und/oder nationalen Standards und wie diese die geplanten Lernaktivitäten leiten werden Umfassende Verbindungen zwischen dem Inhaltsfokus der Unterrichtsstunde und dem zuvor erlebten Inhalt der Schüler Gründliche Identifikation der Schwierigkeiten, die Studierende mit dem Inhalt haben könnten, mit einem gründlichen  Plan zur Bewältigung dieser Schwierigkeiten

]

Erzähler: Auf den ganzheitlichen Abschnitt folgt der analytische Abschnitt. Der analytische Abschnitt enthält für jede Leitaufgabe einen Stichpunkt im Textfeld. Die Kandidaten können den analytischen Abschnitt nutzen, um die Qualität ihrer Antwort selbst zu beurteilen. Die qualitativen Wörter für jeden Punktpunkt sind kursiv dargestellt. Eine Strategie für die Kandidaten ist es, die qualitativen Wörter im gesamten Dokument hervorzuheben. Dies hilft ihnen, sich mit den Eigenschaften jedes Punktpunkts vertraut zu machen.

Auf dem Bildschirm: [Kontextinformation]

Erzähler: Nun besprechen wir die Teile der Aufgabe. Wie bei allen Aufgaben beginnt der Kandidat mit der Angabe von Kontextinformationen. Dies ist das erste Textfeld, das der Bewerter während des Bewertungsprozesses überprüft.

Auf dem Bildschirm: [Kontextinformationen]

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, ein Bild Ihrer Klasse zu vermitteln, das dem Leser hilft, Ihre Unterrichts- und Entscheidungsfähigkeiten besser zu verstehen.

Überblick

Viele Faktoren können den Lehren und das Lernen beeinflussen; dazu können die Gemeinschaft, der Bezirk und/oder die Faktoren der einzelnen Schule/Klassen/Schüler gehören.

Die Informationen, die Sie über Ihren Lehr- und Lernkontext sowie über Ihre einzelnen Schüler sammeln, helfen dabei, dem Leser, der Ihre Einreichungen bewertet, eine Perspektive zu geben.

Dieser Teil Ihrer Einreichung wird nicht bewertet, aber die von Ihnen enthaltenen Informationen sollten Auswirkungen auf Ihre Unterrichtsentscheidungen haben.

Ihre Antwort muss auf 1.500 Zeichen begrenzt sein (etwa eine halbe getippte Seite). Es dürfen keine Artefakte an das Textfeld Kontextinformationen angehängt werden.

a. Beschreiben Sie Ihr Klassenzimmer. Geben Sie die Klassenstufe, den Fachbereich, das Fach und die Anzahl der Schüler an. Geben Sie relevante Informationen über alle Ihrer Schüler mit besonderen Bedürfnissen an.

b. Beschreiben Sie alle körperlichen, sozialen, verhaltensbezogenen oder entwicklungsbedingten Faktoren, die den Unterricht in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen können. Nennen Sie alle sprachlichen, kulturellen oder gesundheitlichen Überlegungen, die ebenfalls den Lehren und das Lernen in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen können.

c. Beschreiben Sie alle Faktoren im Zusammenhang mit der Schule und der umliegenden Gemeinschaft, die den Unterricht und das Lernen in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen könnten.]

Erzähler: In diesem Textfeld beschreibt der Kandidat sein Klassenzimmer, seine Schule und die Gemeinschaft, in der diese Aufgabe stattfindet. Vor allem liefert dies dem Bewerter alle wichtigen Hintergrundinformationen, die nötig sein könnten, um den Kontext der Antwort dieses speziellen Kandidaten zu verstehen.

Dieses Textfeld wird nicht bewertet. Hier sind keine Artefakte angehängt, und der Antworttext ist auf 1.500 Zeichen begrenzt.

Auf dem Bildschirm: [Kontextbezogene Informationsproben]

a. Der Klassenraum, den ich gewählt habe, war ein Geometriekurs. Der Kurs besteht aus 20 Schülern, die zwischen 14 und 16 Jahren alt sind. Es gibt einen Erstsemester, der Rest der Klasse sind Zweitklässler. In diesem Kapitel haben wir an Ähnlichkeiten und dem Beweis ähnlicher Dreiecke gearbeitet. Es gibt nur einen Schüler mit einem IEP für längere Zeit und kurz vor dem Unterricht.

b. Es gibt einen Schüler im Klassenzimmer mit einer Aufmerksamkeitsdefizienten Hyperaktivitätsstörung, und ein anderer wurde mit Epilepsie diagnostiziert. Ich muss auf die Schülerin mit Epilepsie achten, um sicherzugehen, dass sie sicher ist und lernen kann. Alle Schüler im Klassenzimmer durchlaufen die Entwicklungsphase der Pubertät und der Jugend. Daher muss ich mir bewusst sein, dass die Schüler selbstbezogen und auch gesprächig sein werden. Ihre natürliche Tendenz wird zum Reden sein, daher muss ich diese Informationen zu meinen Gunsten nutzen.

c. Die Schule ist eine Eins-zu-eins-Schule, sodass alle Schüler Zugang zu einem iPad^® haben. Ich weiß, dass das mittlere Einkommen der Gemeinde hoch ist und der Preis für kostenloses und reduziertes Mittagessen niedrig. Die Mehrheit der Bürger der Gemeinde sind prominente weiße Bürger. Daher sollten die Schüler Zugang zu mehr Privilegien haben, wie zum Beispiel drahtloses Internet. Ich kann Hausaufgaben, die drahtloses Internet erfordern, auf ihren iPads aufgeben, und ich weiß, dass die Schüler auch zu Hause Zugang zu den Materialien ihres Lehrbuchs haben werden.]

Erzähler: Hier ist ein Beispiel für eine kontextuelle Informationsbox. Das repräsentativ für das, was wir von Kandidaten sehen könnten.

Das ist ein ziemlich einfaches Textfeld und scheint dem Kandidaten kaum Probleme zu bereiten.

Auf dem Bildschirm: [Schritte, Schritt 1

• Schritt 1: Unterrichtsplanung
• Schritt 2: Die fokussierten Schüler
• Schritt 3: Analyse der Anweisung
• Schritt 4: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 1)]

Erzähler: Schauen wir uns nun jeden der drei Schritte an.

Im ersten Schritt zeigt der Kandidat Kenntnisse in der Planung einer effektiven Lektion, die das Lernen der Schüler fördert. Dieser Schritt fordert den Kandidaten auf, eine Lektion zu planen, die die Interaktion der Schüler fördert, den Einsatz von Technologie einbezieht und Belege für das Lernen der Schüler sammelt. Schritt 1 konzentriert sich ausschließlich auf den Planungsprozess.

Es ist von größter Bedeutung, dass der Kandidat diese gesamte Aufgabe vor der Auswahl einer Lektion als Schwerpunkt seiner Antwort auf Aufgabe 3 durchliest. Die ausgewählte Lektion muss genügend Tiefe haben, um eine Chance für eine umfassende Antwort auf alle Leitfragen zu bieten.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Textbox 3.1.1: Standards und Lernziele

Schritt 1: Unterrichtsplanung

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihre Fähigkeit zu demonstrieren, einen effektiven Unterrichtsplan zu entwickeln, der das Lernen der Schüler erleichtert.

Textbox 3.1.1: Standards und Lernziele

Aktivität: Planung für den Unterricht

Erstellen Sie einen Unterrichtsplan, den Sie gemeinsam mit Ihren Schülern bei dieser Aufgabe verwenden werden. (Sie können die bereitgestellte Vorlage verwenden.) Beachten Sie beim Planen Dinge wie die Förderung der Schülerinteraktion, den Einsatz von Technologie und das Sammeln von Nachweisen für das Lernen der Schüler. Erklären Sie Ihren Planungsprozess, während Sie auf die folgenden Leitanweisungen antworten.

Leithinweise

a. Welche Lerntheorie/-methode wird deinen Planungsprozess leiten? Gib eine kurze Beschreibung der Theorie/Methode. Wie wirst du sie nutzen? (Drei Punkte zu behandeln)

b. Welche Lernziele und Inhaltsstandards sowie staatliche und/oder nationale Standards haben Sie für die Lektion festgelegt? Wie werden sie die geplanten Lernaktivitäten leiten? (Vier Punkte zu behandeln)

c. Was ist der inhaltliche Schwerpunkt der Unterrichtsstunde? Welche verwandten Inhalte, die die Schüler zuvor kennengelernt haben, unterstützen das Lernen in dieser Lektion? (Zwei Punkte zu behandeln)

d. Welche Schwierigkeiten könnten Studierende mit dem Inhalt haben? Wie werden Sie die Schwierigkeiten angehen? (Zwei Punkte zu behandeln)

Erforderliches Artefakt für dieses Textfeld:

• Repräsentative Seiten Ihres Unterrichtsplans für die gesamte Klasse (maximal zwei Seiten). Stellen Sie sicher, dass Ihr Stundenplan den Einsatz von Technologie beinhaltet.

(ein Pfeil zeigt auf die Liste der benötigten Artefakte und lautet: EIN ARTEFAKT ZUM ANHÄNGEN)]

Erzähler: Dies ist das erste Textfeld mit Aufgabenanforderungen für Schritt 1. Kandidaten werden ermutigt, die Aufgabenanforderungen hervorzuheben, um besser über die Aktivität und die Schlüsselwörter informiert zu sein, die sie vor der Auswahl einer Lektion für diese Aufgabe berücksichtigen müssen. Außerdem werden Kandidaten beim Schreiben ihrer Antworten ermutigt, die Teile ihrer Antwort mit a, b und c zu beschriften. Es ist nicht vorgeschrieben, hilft dem Kandidaten aber zu erkennen, wo Teile der leitenden Aufgaben fehlen oder mehr Belege benötigen, und es sorgt für Klarheit für den Bewerter, der die Antwort bewertet und nach Belegen sucht, dass der Kandidat jeden Teil der Leitfragen beantwortet hat.

Schauen Sie sich die grün markierten Wörter an, um Ihre Aufmerksamkeit auf die vom Kandidaten benötigten Beweise in der Antwort zu lenken. Die roten Wörter am Ende jeder leitenden Aufforderung sind Markierungen, die zeigen, wie viele Teile beantwortet werden müssen.

Auf dem Bildschirm: [Berücksichtigen Sie diese Fragen bei der Auswahl einer Lektion für diese Aufgabe

Ist die gewählte Lektion bedeutsam?

• Wird Ihre Unterrichtsstunde Möglichkeiten bieten, Ihre Fähigkeit zu zeigen, eine Lektion zu entwickeln, die Unterrichtsstrategien, Lernaktivitäten und Gruppen umfasst, um die Lernziele zu erreichen?
• Ermöglicht diese Lektion, dass Materialien, Ressourcen und Technologie zur Vermittlung verwendet werden?
• Bietet diese Lektion Möglichkeiten zur Differenzierung des Unterrichts, um den spezifischen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden (Focus Students)?
• Bietet die Lektion den Schülern die Möglichkeit, Arbeitsbeispiele zu generieren, die robust genug sind, um Unterstützung für Ihre Leitaufgaben zu nennen (z. B. Schüler, die Lernziele erreichen, Anpassungen an der Lektion für bessere Beteiligung)?

Erzähler: Wenn die Kandidaten die gesamte Aufgabe wirklich lesen und analysieren, bevor sie versuchen, sie zu erledigen, werden sie in der Lage sein, auf all diese Fragen "Ja" zu sagen.

Auf dem Bildschirm: [Was glauben Sie, sind einige der Probleme oder Herausforderungen, die wir häufig bei Kandidateneinreichungen für diesen Schritt der Aufgabe sehen?]

Erzähler: Einige der Probleme, die wir bei weniger gelungenen Antworten gesehen haben, sind Lektionsentscheidungen, die nicht robust genug sind, um die Belege für eine substanzielle Analyse zu liefern. Das gewählte Thema bietet auch keine Möglichkeiten für eine spezifische und relevante Differenzierung dieser Lektion für die Fokusschüler, oder die Arbeitsproben sind substanzlos und bieten dem Kandidaten keine Möglichkeit, solide Beispiele zu liefern, wenn es die Leitaufgaben verlangen.

Egal, worauf sich diese Aufgabe konzentriert, sie muss dem Kandidaten die Möglichkeit geben, sein Wissen über Planung, Durchführung und Analyse einer Stunde vollständig unter Beweis zu stellen.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Textfeld 3.1.2: Unterrichtsstrategien

Textkästchen 3.1.2: Unterrichtsstrategien

Leithinweise

a. Welche verschiedenen Unterrichtsstrategien planen Sie, um die Schüler in den Unterricht einzubinden und ihr Lernen zu verbessern? Geben Sie eine Begründung für Ihre Wahl jeder Strategie an. (Zwei Punkte zu behandeln)

b. Wie hängen die Unterrichtsstrategien mit den Lernzielen zusammen, um das Lernen der Schüler zu erleichtern? (Ein Punkt zur Erläuterung)

c. Was hat Ihre Entscheidung beeinflusst, Einzel-, Kleingruppen- und/oder Ganzgruppenunterricht zur Förderung des Lernens der Schüler zu nutzen? (Ein Punkt zum Erläutern)]

Erzähler: Denken Sie daran, dass der Fokus von Schritt 1 auf der PLANUNG der Lektion liegt.

Wenn ein Kandidat die Lektion auswählt, muss er oder sie auch dieses Textfeld berücksichtigen, BEVOR er diese Lektion auswählt.

Die Leitanregungen in diesem Textfeld bitten den Kandidaten, über die Unterrichtsaktivitäten der Lektion und deren Zusammenhang mit den Lernzielen dieser Lektion sowie über die Begründung der Schülergruppen zu sprechen, die er oder sie als Teil der Stunde verwenden wird.

Wenn die Kandidaten nicht alle diese Fragen im Kontext ihrer Unterrichtsstunde beantworten können, ist die gewählte Lektion für diese Leistungsbewertung nicht geeignet.

Die Antwort auf dieses Textfeld sollte die Unterrichtsstrategien und Gruppierungen widerspiegeln, die ein Kandidat verwenden möchte, um diese Lektion den Schülern zu vermitteln.

Unterrichtsstrategien sind die Ansätze, die der Lehrbeauftragte im Klassenzimmer anwendet, um die Lernziele und Bedürfnisse der Schüler bestmöglich zu erfüllen.

Zum Beispiel:

Unterrichtsstrategien können das Unterrichten einer Lektion beinhalten, die Dinge wie kooperatives Lernen oder Problemlösen beinhaltet.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Textfeld 3.1.3: Lernaktivitäten

Textbox 3.1.3: Lernaktivitäten

Leithinweise

a. Welche Lernaktivitäten planen Sie in dieser Lektion umzusetzen? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. (Zwei Punkte zu behandeln)

b. Wie werden diese Lernaktivitäten auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen? (Zwei Punkte zu behandeln)

c. Wie haben Ihre Klassendemografie die Gestaltung der von Ihnen gewählten Lernaktivitäten beeinflusst? (Ein Punkt zu erläutern)]

Erzähler: Der Kandidat muss in der Lage sein, über die Wahl der Lernaktivitäten für diese Lektion und die Begründung für die Auswahl zu sprechen. In einer starken Antwort zeigt die Begründung für die Auswahl der Lernaktivitäten eine direkte Verbindung zu den Lernzielen der Lektion. Lernaktivitäten werden im Glossar als das Design der Lernumgebung und die den Schülern gebotenen Erfahrungen definiert, die das Lernen der Schüler unterstützen und erleichtern. (Zum Beispiel Think-Pair-Share, Rollenspiel oder Debatten)

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Textfeld 3.1.4: Materialien, Ressourcen und Technologie

Textbox 3.1.4: Materialien, Ressourcen und Technologie

Leithinweise

a. Welche Materialien und Ressourcen werden Sie verwenden, um Ihren Unterricht und das Lernen der Schüler zu unterstützen? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. (Drei Punkte zu behandeln)

b. Welche Arten von Technologie planen Sie, in Ihrem Unterricht zu verwenden? (Ein Punkt zum Erläutern)

c. Wie wird Ihre gewählte Technologie Ihren Unterricht und das Lernen der Schüler in der Stunde verbessern? (Zwei Punkte zu behandeln)]

Erzähler: Textbox 3.1.4 ist das letzte Textfeld für den Planungsteil dieser Aufgabe.

Wenn Sie sich die drei Leitanweisungen in diesem Textfeld ansehen, sehen Sie, dass der Kandidat eine Lektion ausgewählt haben muss, die die Diskussion von Materialien, Ressourcen und Technologien unterstützt, wie sie auf die unterrichtete Lektion angewendet werden.

Der Kandidat muss eine Lektion wählen, die Technologie entweder als Ressource für die Schüler persönlich oder als Möglichkeit für den Kandidaten zur Durchführung der Unterrichtsstunde bietet. Die Auswahl von Technologie allein zur Notenerfassung gilt nicht als sinnvolle Nutzung der Technologie für den Unterricht.

Auf dem Bildschirm: [Die Stufen aufschlüsseln, Schritt 2

• Schritt 1: Unterrichtsplanung
• Schritt 2: Die fokussierten Schüler
• Schritt 3: Analyse der Anweisung
• Schritt 4: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 2)]

Erzähler: Kommen wir zum zweiten Schritt in Aufgabe 3: Die Fokusschüler

Auf dem Bildschirm: [Schritt 2: Textfeld 3.2.1: Verständnis der beiden Schwerpunktschüler und differenzierter Unterricht

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihre Fähigkeit zu zeigen, den Unterricht für einzelne Schüler zu differenzieren.

Textbox 3.2.1: Verständnis der beiden Schwerpunktschüler und Differenzierung des Unterrichts

Aktivität: Differenzierender Unterricht

Wählen Sie aus der gesamten Klasse zwei Schüler aus, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln. Nennen Sie sie Fokus-Schüler 1 und Fokus-Schüler 2. Antworten Sie dann auf die untenstehenden Leitanweisungen.

Leithinweise

Fokus-Schüler 1:

a. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 1 im Zusammenhang mit dem Lernziel(en) der Lektion. (Zwei Punkte zu behandeln)

b. Beschreiben Sie, wie Sie bestimmte Teile Ihres Unterrichtsplans differenzieren werden, um Focus Student 1 zu helfen, das Lernziel der Lektion zu erreichen. Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)

c. Welche Belege werden Sie sammeln, um den Fortschritt von Focus Student 1 bei den Lernzielen zu zeigen? (Ein Punkt zu erläutern)]

Erzähler: Es gibt nur ein Textfeld in Schritt 2, und das konzentriert sich auf die Auswahl und Beschreibung von zwei Schwerpunktschülern im Kontext dieser Lektion.

Ein Kandidat muss zwei Fokus-Schüler auswählen, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die die Lektion differenziert wird. Diese Fokus-Schüler spiegeln wider, wie ein Kandidat mit all seinen Schülern interagiert. Die Verwendung von Fokus-Schülern mit unterschiedlichen Lernbedürfnissen ermöglicht es einem Kandidaten, Fähigkeiten im Unterrichten mit unterschiedlichen Stärken und Lernanforderungen zu zeigen. Beschreibungen der Fokus-Schüler müssen ihre Stärken und Herausforderungen im Hinblick auf die Lernziele der Unterrichtsstunde enthalten. Es muss eine klare Verbindung geben.

Für eine Definition von "Differenzierung" lesen Sie bitte das PPAT-Glossar

Wenn schriftliche Kommentare zur Differenzierung für jeden Schwerpunktschüler bereitgestellt werden, muss auch eine Begründung für die Auswahl angegeben werden.

Der letzte Prompt in diesem Textfeld fragt die Kandidaten, welche Beweise sie suchen, um zu zeigen, dass die Lernziele für diese Lektion erreicht wurden.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 2: Textfeld 3.2.1: Verständnis der beiden Fokus-Schüler und Unterscheidung des Unterrichts (Fortsetzung)

Fokus-Schüler 2:

a. Identifizieren Sie die Lernstärken und Herausforderungen von Focus Student 2 im Zusammenhang mit den Lernzielen der Unterrichtsstunde.

b. Beschreiben Sie, wie Sie bestimmte Teile Ihres Unterrichtsplans differenzieren werden, um Schüler 2 zu helfen, das Lernziel der Stunde zu erreichen. Geben Sie eine Begründung an.

c. Welche Belege werden Sie sammeln, um den Fortschritt von Focus Student 2 bei den Lernzielen zu zeigen?

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• ein differenzierter Unterrichtsplan für Focus Student 1 (maximal eine Seite)
• ein differenzierter Unterrichtsplan für Focus Student 2 (maximal eine Seite)

(ein Pfeil zeigt auf die Liste der benötigten Artefakte und lautet: ZWEI ARTEFAKTE ANZUHÄNGEN)]

Erzähler: Hier ist die zweite Hälfte des 3.2.1-Textfelds zu den beiden Fokus-Schülern. Hier antwortet ein Kandidat auf dieselben Leitfragen wie bei Fokus-Schüler 1. Auch hier müssen diese beiden Schüler unterschiedliche Lernbedürfnisse haben und die Gründe für die Differenzierung des Kandidaten widerspiegeln.

Der Kandidat muss zwei Artefakte in diese Textbox einreichen, einen differenzierten Unterrichtsplan für jeden der Schwerpunktschüler.

Auf dem Bildschirm: [Schritte: Schritt 3

• Schritt 1: Unterrichtsplanung
• Schritt 2: Die fokussierten Schüler
• Schritt 3: Analyse der Anweisung
• Schritt 4: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 3)]

Erzähler: Der dritte Schritt für Aufgabe 3 heißt "Analyse des Unterrichts". Dieser Schritt ermöglicht es dem Kandidaten, seine Fähigkeit zu demonstrieren, eine Lektion zu analysieren und Belege für das Lernen des Schülers zu belegen.

In Schritt 3 gibt es zwei Textfelder; ein Textfeld konzentriert sich auf die gesamte Klasse und das andere auf die beiden Fokusschüler.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 3: Textfeld 3.3.1: Analyse des Unterrichts für die gesamte Klasse

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihre Fähigkeit zu demonstrieren, eine Lektion zu analysieren und Belege für das Lernen der Schüler zu zeigen.

Textbox 3.3.1: Analyse des Unterrichts für die gesamte Klasse

Aktivität: Analyse der Anweisung

Nachdem Sie die Lektion umgesetzt haben, antworten Sie auf die untenstehenden Leitanweisungen.

Leithinweise

a. Inwieweit hat die Lektion, einschließlich Unterrichtsstrategien, Lernaktivitäten, Materialien, Ressourcen und Technologie, dazu beigetragen, das Lernen der Schüler zu erleichtern? Wie stützen die von Ihnen gesammelten Beweise diese Erkenntnis? (Zwei Punkte zu behandeln)

b. Wie haben die Schüler die präsentierten Inhalte genutzt, um sinnvolles Lernen zu demonstrieren? Geben Sie konkrete Beispiele aus der Lektion und aus der Arbeit der Schüler an, um Ihre Analyse zu unterstützen. (Drei Punkte zum Erläutern)

c. Welche Anpassungen haben Sie während des Unterrichts für die gesamte Klasse vorgenommen, um das Engagement und Lernen der Schüler besser zu unterstützen? Geben Sie Beispiele zur Unterstützung Ihrer Entscheidungen. (Zwei Punkte zu behandeln)

d. Welche Schritte haben Sie ergriffen, um Lehrer-zu-Schüler- und Schüler-zu-Schüler-Interaktionen zu fördern? Wie haben sie das Engagement und Lernen der Schüler beeinflusst? (Drei Punkte zu behandeln)

e. Welches Feedback haben Sie während der Stunde gegeben, um das Lernen der Schüler zu fördern? Welche Auswirkungen hatte das Feedback auf das Lernen der Schüler? Geben Sie konkrete Beispiele an. (Drei Punkte zu behandeln)

Erforderliches Artefakt für dieses Textfeld:

• eine Schülerarbeitsprobe von jedem Mitglied der Klasse außer den beiden Focus Students (maximal eine Seite)

(ein Pfeil zeigt auf die Liste der benötigten Artefakte und lautet: EIN ARTEFAKT ZUM ANHÄNGEN)]

Erzähler: Schritt 3 fordert den Kandidaten auf, seine Fähigkeit zu demonstrieren, die Unterrichtsbestandteile und das Ergebnis des Lernens der Schüler zu analysieren.

Es ist wichtig zu beachten, dass sich Textkasten 3.3.1 auf die Analyse der Lektion durch den Kandidaten für die gesamte Klasse konzentriert. Der Schwerpunkt der Schüler wird im folgenden Textfeld behandelt.

Ein Kandidat muss Analyse, also analytisches Schreiben, in Bezug auf diese Aufgaben zeigen und nicht eine Wiederholung dessen, was während der Stunde geschah, was beschreibendes Schreiben ist.

In diesem Textfeld gibt es dreizehn Punkte zu behandeln.

Leitende Aufgabe (a) fordert den Kandidaten auf, über all jene Komponenten nachzudenken, die er oder sie in Schritt 1 geplant hatte. Nun muss der Kandidat analysieren, ob diese Dinge tatsächlich das Wachstum der Schüler in Richtung der Lernziele unterstützt haben. Die Analyse muss von Belegen begleitet werden, die diese Vermutung stützen.

Leitvorgabe (b) hat drei Punkte zu behandeln. Hier muss der Kandidat konkrete Beispiele aus der Lektion und aus der Arbeit des Schülers verknüpfen, während er oder sie beschreibt, wie die Nutzung der Inhalte durch die Schüler zu sinnvollem Lernen geführt hat. Der Kandidat sollte also nicht nur angeben, was die Schüler gelernt haben; er oder sie muss während der gesamten Lektion und durch das beigefügte Schülerartefakt Details liefern.

Bei der Leitvorgabe (c) muss der Kandidat über das Engagement der Schüler in der Lektion nachdenken und darlegen, wie er oder sie dieses Engagement überwacht und die Lektion angepasst hat, um das Lernen besser zu unterstützen. Konkrete Beispiele müssen diese Analyse begleiten.

Leitvorgabe (d) bittet um eine Beschreibung der Schritte, die während des Unterrichts unternommen wurden, um die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zu Schüler zu fördern, sowie eine Analyse, wie die ergriffenen Schritte das Engagement und Lernen der Schüler beeinflusst haben.

Leitende Aufforderung (e) bittet um spezifische, detaillierte Informationen über das Lehrerfeedback, das den Schülern gegeben wird, um das Lernen zu erleichtern, sowie eine Analyse, wie dieses Feedback sowohl das Engagement der Schüler als auch das Lernen beeinflusst hat.

Es gibt ein Artefakt, das der Kandidat diesem Textfeld anhängen muss: eine Schülerarbeitsprobe, die von jemand anderem als den Fokusschülern stammt. Dieses Artefakt sollte mit den Leitanweisungen verbunden sein, die nach konkreten Belegen und Beispielen fragen.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 3: Textfeld 3.3.2: Analyse des differenzierten Unterrichts für jeden der beiden Fokusschüler

Textfeld 3.3.2: Analyse des differenzierten Unterrichts für jeden der beiden Fokusschüler

Leithinweise

a. Inwieweit hat jeder der beiden Fokus-Schüler das Lernziel der Lektion erreicht? Nennen Sie Beispiele zur Untermauerung Ihrer Analyse. (Vier Punkte zu behandeln; zwei pro Fokus-Schüler)

b. Wie hat Ihre Differenzierung bestimmter Teile der Unterrichtsstunde jedem der beiden Focus Students geholfen, das Lernziel(e) zu erreichen? Nennen Sie Beispiele zur Untermauerung Ihrer Analyse. (Vier Punkte zu behandeln; zwei pro Focus Student)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• eine Schülerarbeitsprobe aus Focus Student 1 (maximal eine Seite)
• eine Schülerarbeitsprobe aus Focus Student 2 (maximal eine Seite)

(ein Pfeil zeigt auf die Liste der benötigten Artefakte und lautet: ZWEI ARTEFAKTE ANZUHÄNGEN)]

Erzähler: Textbox 3.3.2 dreht sich vollständig um die beiden Fokusstudenten und die Analyse des Kandidaten zu ihrem differenzierten Unterricht.

In diesen beiden Leitaufgaben sind acht Punkte zu behandeln. Die Kandidaten müssen besonders darauf achten, jede Aufgabe zweimal zu adressieren: einmal für Fokusschüler 1 und einmal für Fokusschüler 2. Jede Antwort sollte unterschiedlich sein, da die Fokusschüler individuelle Lernbedürfnisse haben, die einen differenzierten Unterricht erfordern.

Beim Schreiben über jeden Schwerpunktschüler muss der Kandidat seine Analyse durch Zitate von Beispielen aus der Arbeitsprobe des jeweiligen Schülers untermauern. Daher MUSS der Kandidat sicherstellen, dass die ausgewählten Arbeitsproben robust genug für diese Diskussion und Analyse sind .

Auf dem Bildschirm:[Die Schritte aufschlüsseln, Schritt 4

• Schritt 1: Unterrichtsplanung
• Schritt 2: Die fokussierten Schüler
• Schritt 3: Analyse der Anweisung
• Schritt 4: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 4)]

Erzähler: Schritt 4 dreht sich ganz um die Reflexion des Kandidaten über die Lektion.

Reflexion ist der Denkprozess, der nach Abschluss einer Aktivität stattfindet. Dies ist die Art von Denkprozess, die es einem Kandidaten ermöglicht, tief über das Geschehene nachzudenken – und was nicht – und Entscheidungen darüber zu treffen, wie er ähnliche Situationen in Zukunft angehen soll.

Für Schritt 4 sind keine Artefakte erforderlich.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 4: Textbox 3.4.1: Reflektion der Lektion für die ganze Klasse

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, sowohl über die Stärken Ihrer Lektion als auch über Aspekte Ihrer Lektion nachzudenken, die verbessert werden müssen.

Textbox 3.4.1: Reflexion über die Lektion für die ganze Klasse

Aktivität: Reflexion nach dem Unterricht

Denken Sie über Ihren Unterrichtsplan, die von Ihnen gegebene Lektion und den Nachweis des Lernens der Schüler nach. Antworten Sie dann auf die untenstehenden Leitfragen.

Leithinweise

a. Welche spezifischen Unterrichtsstrategien, Lernaktivitäten, Materialien, Ressourcen und Technologien werden Sie einsetzen, um Schülern zu helfen, die das Lernziel nicht erreicht haben? Beschreiben Sie, wie diese Unterrichtskomponenten den Schülern helfen, das Lernziel zu erreichen. (Zwei Punkte zu behandeln)

b. Wie werden Sie Ihre Analyse der Lektion und die Belege für das Lernen der Schüler nutzen, um Ihre Planung zukünftiger Lektionen für die gesamte Klasse zu leiten? Geben Sie konkrete Beispiele. (Drei Punkte zu behandeln)]

Erzähler: Dieses erste Textfeld in Schritt 4, Textkästchen 3.4.1, fordert den Kandidaten auf, sich auf die gesamte Klasse zu konzentrieren. Die Reflexion des Kandidaten sollte die unterrichtete Lektion und jene Schüler berücksichtigen, die die Lernziele nicht erreicht haben, sowie welche spezifischen Unterrichtsstrategien, Lernaktivitäten, Materialien, Ressourcen und Technologien ihnen helfen können. Der Kandidat muss sich fragen: "Was kann ich ändern, um das weitere Lernen für diese speziellen Schüler zu fördern?" Der Kandidat muss diese neuen Komponenten auch gezielt mit den Bedürfnissen der jeweiligen Schüler in Verbindung bringen.

Leitende Eingabe (b) fragt den Kandidaten, wie alles, was er oder sie auf Grundlage der Lektion und der Arbeit der Schüler gelernt hat, die Planung für zukünftige Lektionen leiten wird. Der Kandidat muss außerdem konkrete Beispiele zur Unterstützung der Reflexion verwenden.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 4: Textfeld 3.4.2: Rückblick auf differenzierte Anleitung für jeden der beiden Schwerpunktschüler

Textfeld 3.4.2: Rückblick auf den differenzierten Unterricht für jeden der beiden Fokus-Schüler

Leithinweise

a. Wie werden Sie Ihre Analyse der Lektion und die Belege für das Lernen der Schüler nutzen, um Ihre Planung zukünftiger Lektionen für jeden der beiden Fokus-Schüler zu leiten? Geben Sie konkrete Beispiele. (Vier Punkte zu behandeln)]

Erzähler: Die Kandidaten müssen auf diese Leitfrage für JEDEN der beiden Schwerpunktschüler reagieren. Beispiele müssen diese Reflexion begleiten und sowohl die unterrichtete Lektion als auch die Arbeit des Schülers betreffen.

Auf dem Bildschirm: [Ressourcen]

Erzähler: Damit endet die Beschreibung von Aufgabe 3 und ihren Anforderungen.

Hier ist eine kurze Erinnerung an einige verfügbare Ressourcen.

Auf dem Bildschirm: [Handbuch für Kandidaten und Lehrer]

Screenshot des Inhaltsverzeichniss]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Erzähler: Wir haben ein Handbuch für Kandidaten und Lehrkräfte vorbereitet, das die oben gezeigten Informationen abdeckt. Vieles von dem, was wir über die Aufgaben, Bewertungsraster und Artefakte geteilt haben, steht im Handbuch.

Es ist von größter Bedeutung, dass jeder PPAT-Kandidat das Handbuch liest, bevor er oder sie mit der ersten Aufgabe beginnt . Diese Ressource dokumentiert alle grundlegenden Informationen zur Bewertung und zu den Aufgaben und trägt dazu bei, dass die Kandidaten bereit sind, zu beginnen.   

Auf dem Bildschirm: [Screenshot aus dem Test Taker-Bereich der PPAT-Bewertungswebsite] 

Webseite

• Allgemeine Informationen: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Aufgaben und Rubriken: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

[ENDE DES WEBINARS]