(PPAT) Task 2 Deep Dive Video

Personen in diesem Video:

Erzähler – Dr. Cathy Owens-Oliver, Leiterin der Kundenbeziehungen, ETS^®

Transkript

Video-Dauer: 18:34

Praxis-Leistungsbewertung^® für Lehrkräfte (PPAT) Aufgabe 2 Tiefgehender Durchgang

Auf dem Bildschirm: [PPAT^® Assessment Deep Dive into TASK 2: Bewertung und Datenerhebung zur Messung und Information des Lernens der Schüler]

Erzähler: Willkommen! Sie sind vielleicht bereits mit den vier Aufgaben der PPAT-Bewertung vertraut, aber heute sind wir hier, um eine tiefgehende Untersuchung von Aufgabe 2 zu werfen.

Auf dem Bildschirm: [Zweck Sicherstellen Sie ein besseres Verständnis der Teilnehmer von:

• die Hauptbestandteile von Aufgabe 2
• das Wissen und die Fähigkeiten, die notwendig sind, um die Anforderungen für Aufgabe 2 zu erfüllen
• EPP-Unterstützung für Kandidaten]

Erzähler: Ziel dieser Präsentation ist es, Ihnen zu helfen, die Hauptbestandteile von Aufgabe 2 und die verfügbaren Ressourcen für Kandidaten und Lehrervorbereitungsprogramme besser zu verstehen. Wir hoffen, dass diese Präsentation ein besseres Verständnis dafür vermittelt, was Lehrkräfte und Lehrkräfte in der Lehrerausbildung berücksichtigen sollten.

Auf dem Bildschirm: [Die Struktur von Aufgabe 2 Überblick und Hauptkomponenten]

Erzähler: Beginnen wir damit, genau zu betrachten, wie Aufgabe 2 strukturiert ist.

Auf dem Bildschirm: [Die Schritte in Aufgabe 2

Schritt 1: Planung der Bewertung

Schritt 2: Durchführung der Bewertung

Schritt 3: Reflektieren]

Erzähler: Aufgabe 2 ist in drei Schritte unterteilt. Jeder hat eine wichtige Rolle dabei, den Kandidaten durch die erforderliche Tätigkeit der Planung, Durchführung und Analyse einer Bewertung zu führen und anschließend die Bewertung basierend auf den Ergebnissen zu reflektieren.

Auf dem Bildschirm: [Überblick über die Struktur von Aufgabe 2

Schritt 1

TEXTBOX	(die Leithinweise sind unten aufgeführt)
2.1.1	a. Geben Sie eine ausführliche Beschreibung der Bewertung an. Geben Sie eine Begründung für die Auswahl oder Gestaltung der Bewertung an, basierend auf der Übereinstimmung mit den Standards und Lernzielen, die den Bedürfnissen der Schüler entsprechen. b. Welche Daten haben Sie verwendet, um eine Basislinie für das Wachstum der Schüler im Zusammenhang mit den Lernzielen dieser Lektion festzulegen? c. Beschreiben Sie die Bewertungsmatrix oder den Bewertungsleitfaden, den Sie ausgewählt oder entworfen haben. Wie passt sie zu Ihren Lernzielen? Wie werden Sie ihre Nutzung Ihren Schülern mitteilen? d. Welche Belege für das Lernen der Schüler wollen Sie aus der Bewertung sammeln? Wie werden Sie die Daten sammeln? Geben Sie eine Begründung für Ihren Datenerhebungsprozess an.
2.1.2	a. Welche Lernaktivitäten und Schülergruppen werden Sie während der Bewertung verwenden? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. b. Welche Materialien, Ressourcen und Technologien werden Sie zur Durchführung der Bewertung verwenden? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an.
2.1.3	a. Wählen Sie zwei Fokus-Schüler aus und beschreiben Sie, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die Sie die Bewertung anpassen müssen. Geben Sie eine Begründung für die Auswahl jedes einzelnen Schülers an. Nennen Sie sie Fokus-Schüler 1 und Fokus-Schüler 2, wenn Sie auf die Leithinweise antworten. b. Welche Daten haben Sie verwendet, um eine Basislinie für das Wachstum dieser beiden Focus Students festzulegen? c. Basierend auf ihren spezifischen Lernbedürfnissen, wie werden Sie die Bewertung für jeden der beiden Fokus-Schüler anpassen? Geben Sie für jede Entscheidung eine Begründung an.

 

Schritt 2

TEXTBOX	(die Leithinweise sind unten aufgeführt)
2.2.1	a. Basierend auf Ihren Basisdaten und den in Ihrer grafischen Darstellung gezeigten Daten analysieren Sie die Bewertungsdaten, um den Fortschritt Ihrer Schüler in Richtung des Lernziels zu bestimmen. b. Wie effizient war der von Ihnen gewählte Datenerhebungsprozess? Nennen Sie Beispiele zur Unterstützung Ihrer Analyse. c. Beschreiben Sie, wie Sie die Schüler dazu gebracht haben, ihre eigenen Bewertungsergebnisse zu analysieren, um ihnen zu helfen, ihren Fortschritt in Richtung des Lernziels zu verstehen.
2.2.2	a. Was haben Sie insgesamt über den Fortschritt der beiden Focus Students bei der Erreichung des Lernziels gelernt? Zitieren Sie Belege aus der abgeschlossenen Bewertung der beiden Focus Students und alle weiteren verwandten Daten zur Unterstützung Ihrer Analyse. b. Basierend auf den Bewertungsdaten, sowohl Basis- als auch grafisch, welchen Einfluss hatten Ihre Anpassungen der Bewertung auf den Nachweis von Lernen durch die beiden Focus Students? Nennen Sie Beispiele zur Unterstützung Ihrer Analyse. c. Beschreiben Sie, wie Sie jeden der beiden Fokus-Schüler dazu gebracht haben, die eigenen Bewertungsergebnisse zu analysieren, um den Fortschritt in Richtung des Lernziels besser zu verstehen.

 

Schritt 3

TEXTBOX	(die Leithinweise sind unten aufgeführt)
2.3.1	a. Wie wird Ihre Datenanalyse den zukünftigen Unterricht für die gesamte Klasse beeinflussen oder leiten? b. Welche Änderungen am Datenerfassungsprozess würden Sie für die zukünftige Nutzung vornehmen? Geben Sie eine Begründung an. c. Welche Änderungen an der Bewertung würden Sie für die zukünftige Nutzung vornehmen? Geben Sie eine Begründung an. d. Inwiefern würde eine Bewertung, die sich von der in dieser Aufgabe verwendeten Typ unterscheidet, es den Schülern ermöglichen, ihre Erreichung der Lernziele weiter zu demonstrieren?
2.3.2	a. Wählen Sie einen erfolgreichen Aspekt der Prüfung für einen der beiden Fokus-Schüler. Geben Sie eine Begründung für Ihre Wahl an. b. Wie wird Ihre Datenanalyse den zukünftigen Unterricht für jeden der beiden Fokus-Schüler informieren oder leiten? c. Welche Änderungen würden Sie an der Bewertung für die zukünftige Nutzung bei jedem der beiden Fokus-Schüler vornehmen? Geben Sie eine Begründung an.

]

Erzähler: Schauen wir uns an, wie diese drei Schritte aufgeteilt sind.

Sie können die gerade genannten Schritte auf der linken Seite Ihres Bildschirms sehen. In der eigentlichen Struktur der Aufgabe werden diese drei Schritte dann in Textfelder unterteilt. Jedes Textfeld ist mit drei Zahlen beschriftet. Zum Beispiel steht in dieser Zahlenreihe 2.1.3 die erste Zahl (2) für die Aufgabennummer (das ist Aufgabe 2), die zweite Zahl (1) für die Schrittnummer für diese Aufgabe (dies ist der erste Schritt in Aufgabe 2) und die letzte Zahl (3) zeigt an, dass dies das dritte Textfeld innerhalb von Schritt 1 ist. Daher ist die Textbox-Nummer 2.1.3.

Beachten Sie, dass Schritt 1 drei Textfelder hat.

Beachte, dass Schritt 2 und 3 jeweils zwei Textfelder haben.

Das Verständnis des Nummerierungssystems bei den Aufgaben ist hilfreich, da dasselbe Nummerierungssystem auch in der Bewertungsrubrik verwendet wird.

Textboxen sind wichtig, weil hier Kandidaten ihre schriftlichen Kommentare und Artefakte präsentieren.

Auf dem Bildschirm: [Überblick über die Artefaktanforderung für Aufgabe 2

Artefakt	Maximale Seitenanzahl	Textbox-Standort
Repräsentative Seiten der ausgewählten Bewertung	2	2.1.1
repräsentative Seiten der Basisdaten für die gesamte Klasse	2	2.1.1
Repräsentative Seite der Rubrik oder des Wertungsleitfadens	1	2.1.1
repräsentative Seite der Basisdaten für Focus Student 1	1	2.1.3
repräsentative Seite der Basisdaten für Focus Student 2	1	2.1.3
repräsentative Seiten einer grafischen Darstellung (z. B. Tabellenkalkulation, Tortendiagramm, Tabelle) der gesammelten Daten	2	2.2.1
eine abgeschlossene Bewertung von Focus Student 1	1	2.2.2
eine abgeschlossene Bewertung von Focus Student 2	1	2.2.2

]

Erzähler: Zusätzlich zum schriftlichen Kommentar, der für jede Textbox erforderlich ist, reicht der Kandidat auch Artefakte für zwei der Schritte ein: Schritte 1 und 2.

Schauen wir uns die Artefakte schrittweise an.

Für Schritt 1 sind im ersten Textfeld, 2.1.1, drei Artefakte erforderlich (die ausgewählte Bewertung, die Basisdaten für die gesamte Klasse sowie die Rubrik und den Bewertungsleitfaden). Die Zahl in der zweiten Spalte, nach jedem Artefakt, gibt das maximal zulässige Seitenlimit für das Artefakt an.

Für Schritt 1 verlangt das dritte Textfeld, 2.1.3, dass der Kandidat zwei Artefakte einreicht (Basisdaten für Focus Student 1 und Basisdaten für Focus Student 2).

Für Schritt 2 benötigt Textbox 2.2.1 ein Artefakt (die Daten), und für Textbox 2.2.2 müssen zwei Artefakte angehängt werden (eine abgeschlossene Bewertung von jedem der beiden Fokus-Schüler).

Wie du siehst, erfordert Schritt 3 keine Artefakte.

Auf dem Bildschirm: [Schriftlicher Kommentar: Arten von Schreib, die bei einer Aufgabe erforderlich sind:

Beschreibendes Schreiben	Analytisches Schreiben	Reflektierendes Schreiben
Erzählt nach, was passiert ist, setzt die Szene und gibt einen grundlegenden Eindruck von der Situation 3/4 Genau erklären 3/4 Stellen Sie sicher, dass Menschen, Ereignisse und Konzepte klar beschrieben sind	Liefert Gründe, Motive und Interpretationen, die durch Beweise gestützt sind Offenbart Denkprozesse, die zur Schlussfolgerung verwendet werden Gibt der vorgelegten Beweislage die Bedeutung der eingereichten Beweise	Liefert Denkprozesse nach Abschluss einer Aktivität 3/4 Eine Erfahrung verstehen 3/4 Perspektive/Klarheit geben 3/4 Tieferes Verständnis zeigen 3/4 Schlussfolgerungen ziehen, die zukünftige Praxis beeinflussen

 

(ein Pfeil zeigt von der Spalte Analytisches Schreiben zur Spalte Reflektierendes Schreibens, was auf Überschneidungen hinweist)]

Erzähler: Sprechen wir ein paar Minuten über den schriftlichen Kommentar, den die Kandidaten einreichen. Der schriftliche Kommentar ist die Antwort des Kandidaten auf die Leitfragen in den Aufgabenanforderungen, und die Kandidaten werden gebeten, auf drei verschiedene Arten zu schreiben: beschreibend, analytisch und reflektierend.

Beschreibendes Schreiben ist eine Nacherzählung dessen, was in einer Schulsituation oder einem Ereignis passiert ist. Diese Art des Schreibens soll die Szene für Bewerter setzen.

Analytisches Schreiben liefert Gründe, Motive und Interpretationen von Ereignissen oder Entscheidungen. Es ermöglicht den Kandidaten, die Denkprozesse und Begründungen darzulegen, mit denen sie zu ihren Schlussfolgerungen zu einer Situation oder einem Ereignis im Klassenzimmer kamen. Die Analyse zeigt auch die Bedeutung der eingereichten Beweise und Artefakte auf.

Reflektierendes Schreiben ist der Denkprozess, der nach Abschluss einer Aktivität stattfindet. Dies ist die Art von Denkprozess, die es einem Kandidaten ermöglicht, tief darüber nachzudenken, was während eines Ereignisses oder einer Situation passiert ist – und was nicht, und auch Entscheidungen darüber zu treffen, wie er ähnliche Situationen in Zukunft angehen soll.

Es wird hilfreich sein, diese Informationen im Hinterkopf zu behalten, wenn sich die Kandidaten auf den schriftlichen Kommentar der Aufgabe vorbereiten.

Auf dem Bildschirm: [Ein Durchgang zu Aufgabe 2 Aufgabenanforderungen und Bewertungsraster]

Erzähler: Schauen wir uns nun die Anforderungen und das Raster von Aufgabe 2 an.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 2 PPAT-Bewertungsanforderungen^®

Aufgabe 2: Bewertung und Datenerhebung zur Messung und Information des Schülerlernens

In dieser Aufgabe zeigen Sie Ihr Verständnis, Ihre Analyse und Anwendung von Bewertung und Datenerhebung zur Messung und Information des Lernens der Schüler.

Standards und Indikatoren, die bei dieser Aufgabe gemessen werden

Die folgenden InTASC-Modell-Kernunterrichtsstandards bilden den Schwerpunkt dieser Aufgabe.

Die von Ihnen eingereichten Beweise müssen die folgenden Kriterien berücksichtigen und werden entsprechend bewertet.

Standard 1, Indikator a

Standard 2, Indikatoren b und f

Standard 6, Indikatoren b, c, d, g und h

Standard 7, Indikator d

Standard 8, Indikator b

Standard 9, Indikator c

(Ein Pfeil zeigt auf die Standards aus einer Liste, die enthält:

• Entwicklung der Lernenden
• Lernunterschiede
• Bewertung
• Planung für den Unterricht
• Unterrichtsstrategien
• Berufliches Lernen und ethische Praxis

Erzähler: Dies ist die erste Seite der Aufgabenanforderungen.

Auf dieser Seite stellen wir die Fokus-Erklärung dieser Aufgabe sowie die InTASC-Modell Core Teaching Standards und Indikatoren bereit, mit denen Aufgabe 2 in Einklang steht.

Auf dem Bildschirm: [Was müssen Sie für diese Aufgabe tun?

Für diese Aufgabe müssen Sie folgende Beweise vorlegen.

1. Schriftlicher Kommentar mit maximal 22.500 Zeichen (etwa sieben getippte Seiten), der

• reagiert auf alle Teile der Leithinweise;
• bezieht sich auf Ihre Artefakte, um Ihre schriftlichen Beweise zu untermauern; und
• beschreibt, analysiert und reflektiert die Beweise

2. Identifikation von zwei Fokus-Schülern, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln

3. Acht verschiedene Artefakte (maximal elf Seiten), darunter

Artefakt	Maximale Seitenanzahl	Textbox-Standort
Repräsentative Seiten der ausgewählten Bewertung	2	2.1.1
repräsentative Seiten der Basisdaten für die gesamte Klasse	2	2.1.1
Repräsentative Seite der Rubrik oder des Wertungsleitfadens	1	2.1.1
repräsentative Seite der Basisdaten für Focus Student 1	1	2.1.3
repräsentative Seite der Basisdaten für Focus Student 2	1	2.1.3
repräsentative Seiten einer grafischen Darstellung (z. B. Tabellenkalkulation, Tortendiagramm, Tabelle) der gesammelten Daten	2	2.2.1
eine abgeschlossene Bewertung von Focus Student 1	1	2.2.2
eine abgeschlossene Bewertung von Focus Student 2	1	2.2.2

]

Erzähler: Hier ist eine Übersicht darüber, was der Kandidat liefern muss: ein schriftlicher Kommentar mit nicht mehr als 22.500 Zeichen sowie die Identifikation von zwei Schwerpunktschülern und acht verschiedenen Artefakten. Die Tabelle enthält hilfreiche Details zu jedem Artefakt, darunter eine Beschreibung, maximale Länge und den Standort des Textfelds.

Auf dem Bildschirm: [Aufgabe 2 Rubrik Die ganzheitlichen und analytischen Teile der Rubrik]

Erzähler: Schauen wir uns nun einen Überblick über die Rubrik für Aufgabe 2 an.

Auf dem Bildschirm: [ganzheitlicher Teil der Rubrik:

Schritt 1: Planung der Bewertung (Textfelder 2.1.1, 2.1.2 und 2.1.3)

Punktzahl von 1	Punktzahl 2	Punktzahl 3	Punktzahl 4
Eine Antwort auf Ebene 1 liefert minimale Belege, die die Fähigkeit des Lehrerkandidaten zeigen, eine Bewertung zu beschreiben und zu erkennen, wie sie mit den Standards, den Lernzielen und den Lernbedürfnissen der Schüler übereinstimmt; Daten zu nutzen, um eine Basislinie für das Wachstum der Schüler festzulegen; die Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, deren Ausrichtung an das Lernziel und die Kommunikation ihrer Nutzung an die Schüler zu beschreiben; Belege für das Lernen der Schüler mittels einer Datenerhebungsmethode zu identifizieren; Lernaktivitäten und Schülergruppen zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; Materialien, Ressourcen und Technologien zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; zwei Fokus-Schüler zu identifizieren, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die die Bewertung angepasst wird; Daten zu verwenden, um eine Basislinie zur Messung des Wachstums dieser beiden Fokus-Schüler festzulegen; und die Bewertung basierend auf den spezifischen Lernbedürfnissen der Fokus-Schüler anzupassen.	Eine Antwort auf der Ebene 2 liefert teilweise Belege, die die Fähigkeit des Lehrerkandidaten zeigen, eine Bewertung zu beschreiben und zu erkennen, wie sie mit den Standards, Lernzielen und Lernbedürfnissen der Schüler übereinstimmt; Daten zu nutzen, um eine Grundlage für das Wachstum der Schüler festzulegen; die Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, deren Ausrichtung an die Lernziele und die Kommunikation ihrer Nutzung an die Schüler zu beschreiben; Belege für das Lernen der Schüler mittels einer Datenerhebungsmethode zu identifizieren; Lernaktivitäten und Schülergruppen zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; Materialien, Ressourcen und Technologien für die Bewertung zu identifizieren; Materialien und Technologien zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; zwei Fokus-Schüler zu identifizieren, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die die Bewertung angepasst wird; Daten zu verwenden, um eine Basislinie zur Messung des Wachstums dieser beiden Fokus-Schüler zu erstellen; und die Bewertung basierend auf den spezifischen Lernbedürfnissen der Fokus-Schüler anzupassen.	Eine Antwort auf der 3er-Ebene liefert effektive Belege, die die Fähigkeit des Lehrbeauftragten zeigen, eine Bewertung zu beschreiben und zu erkennen, wie sie mit den Standards, den Lernzielen und den Lernbedürfnissen der Schüler übereinstimmt; Daten zu nutzen, um eine Grundlage für das Wachstum der Schüler festzulegen; die Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, deren Ausrichtung an die Lernziel(e) und die Kommunikation ihrer Nutzung an die Schüler zu beschreiben; Belege für das Lernen der Schüler mittels einer Datenerhebungsmethode zu identifizieren; Lernaktivitäten und Schülergruppen zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; Materialien, Ressourcen und Technologien zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; zwei Fokus-Schüler zu identifizieren, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die die Bewertung angepasst wird; Daten zu nutzen, um eine Basislinie zur Messung des Wachstums dieser beiden Fokus-Schüler festzulegen; und die Bewertung basierend auf den spezifischen Lernbedürfnissen der Fokus-Schüler anzupassen.	Eine Antwort auf der 4er-Ebene liefert konsistente Belege, die die Fähigkeit des Lehrerkandidaten zeigen, eine Bewertung zu beschreiben und zu erkennen, wie sie mit den Standards, den Lernzielen und den Lernbedürfnissen der Schüler übereinstimmt; Daten zu nutzen, um eine Grundlage für das Wachstum der Schüler festzulegen; die Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, deren Ausrichtung an das Lernziel und die Kommunikation ihrer Nutzung an die Schüler zu beschreiben; Belege für das Lernen der Schüler mittels einer Datenerhebungsmethode zu identifizieren; Lernaktivitäten und Schülergruppen zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; Materialien, Ressourcen und Technologien zu identifizieren, die während der Bewertung verwendet werden; zwei Fokus-Schüler zu identifizieren, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die die Bewertung angepasst wird; Daten zu verwenden, um eine Basislinie zur Messung des Wachstums dieser beiden Fokus-Schüler zu erstellen; und die Bewertung basierend auf den spezifischen Lernbedürfnissen der Fokus-Schüler anzupassen.
Die Überwiegung der Beweise für das 1-Level-Kriterium ist minimal und/oder ineffektiv während der gesamten Antwort auf Schritt 1. Auch Belege können fehlen.	Die Überwiegung der Beweise für die 2-Level-Kriterien ist im gesamten Antwort auf Schritt 1 begrenzt und/oder vage.	Die Überwiegung der Beweise für die 3-Ebenen-Kriterien ist angemessen und hängt während der gesamten Antwort auf Schritt 1 zusammen.	Die Überwiegung der Beweise für die 4-Level-Kriterien ist aufschlussreich und eng miteinander verbunden in der gesamten Antwort auf Schritt 1.

 

(ein Pfeil zeigt auf den Abschnitt, der beginnt: "Die Überwiegung der Beweise")]

Erzähler: Die Rubrik besteht aus zwei Teilen: dem ganzheitlichen Abschnitt (auf dieser Folie fett dargestellt) und einem analytischen Abschnitt (auf der folgenden Folie zu finden). Letztlich nutzen die Bewerter den ganzheitlichen Abschnitt, um die Qualität und Vollständigkeit der Belege eines Kandidaten für jeden Schritt zu bestimmen. Die kursivgedruckten Wörter sind qualitativ und unterscheiden die Unterschiede für jeden Punkt. Zum Beispiel zeigt eine Punktzahl von 1 die Merkmale, minimale und/oder ineffektive Beweise zu liefern  . Eine Punktzahl von 2 ist begrenzt und/oder vage. Eine Punktzahl von 3 ist angemessen und zusammenhängend. Und eine Punktzahl von 4 ist aufschlussreich und vollständig miteinander verbunden. 

Lehrerkandidaten sollten sich mit diesem Dokument sehr vertraut machen, wenn sie ihren schriftlichen Kommentar verfassen und Artefakte auswählen.

Auf dem Bildschirm: [Analytischer Teil der Rubrik

Punktzahl von 1	Punktzahl 2	Punktzahl 3	Punktzahl 4
Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine losgelöste Bewertung mit minimaler Beschreibung, basierend auf der Übereinstimmung mit Standards, Lernzielen und Bedürfnissen der Schüler Irrelevante Daten, die als Grundlage für das Wachstum der Schüler verwendet werden und mit den Lernzielen der Lektion zusammenhängen Auswahl eines Bewertungsrasters/Bewertungsleitfades, das von den Lernzielen losgelöst ist , und die Nutzung an die Schüler nur minimal kommuniziert wird Eine unlogische  Wahl und Begründung für eine Datenerhebungsmethode, um Belege für das Lernen des Schülers zu zeigen	Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine lose zusammenhängende  Bewertung mit teilweiser Beschreibung, basierend auf der Übereinstimmung mit Standards, Lernzielen und Schülerbedürfnissen Lückenhafte Daten, die als Ausgangspunkt für das Wachstum der Schüler verwendet werden und mit den Lernzielen der Lektion zusammenhängen Auswahl einer Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, die lose mit den Lernzielen verbunden ist , sowie eine inkonsistente Kommunikation seiner Nutzung an die Schüler Eine vage Wahl und Begründung für eine Datenerfassungsmethode, um Belege für das Lernen der Schüler zu zeigen	Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: eine angemessene  Bewertung mit detaillierter Beschreibung, basierend auf der Übereinstimmung mit Standards, Lernzielen und Bedürfnissen der Schüler Geeignete Daten werden als Basislinie für das Wachstum der Schüler verwendet und beziehen sich auf die Lernziele der Lektion Auswahl einer Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, die auf das Lernziel abgestimmt ist, und die angemessene Kommunikation seiner Nutzung an die Schüler Eine effektive Wahl und Begründung für eine Datenerhebungsmethode, um Belege für das Lernen der Schüler nachzuweisen	Die Antwort liefert Beweise, die Folgendes umfassen: Eine eng verbundene  Bewertung mit ausführlicher Beschreibung, basierend auf der Übereinstimmung mit Standards, Lernzielen und Schülerbedürfnissen Signifikante Daten, die als Basislinie für das Wachstum der Schüler verwendet werden und mit den Lernzielen der Lektion zusammenhängen Auswahl einer Bewertungsmatrix/Bewertungsleitfaden, die eng mit dem Lernziel oder den Lernzielen verbunden ist , und eine aufschlussreiche Kommunikation seiner Nutzung an die Schüler Eine bedeutende Wahl und Begründung für eine Datenerhebungsmethode, um Belege für das Lernen der Schüler zu zeigen

]

Erzähler: Der ganzheitliche Abschnitt der Bewertungsmatrix wird vom analytischen Abschnitt gefolgt, der auf dieser Folie gezeigt wird. Dieser Abschnitt enthält für jede leitende Aufforderung im Textfeld eine Aufzählung. Die Kandidaten können diese nutzen, um die Qualität ihrer Antwort selbst zu beurteilen. Die qualitativen Wörter für jeden Punktpunkt sind kursiv dargestellt. Markieren Sie die qualitativen Wörter im gesamten Dokument, um sich mit den Eigenschaften jedes Punktpunkts vertraut zu machen.

Auf dem Bildschirm: [Kontextinformation]

Erzähler: Kommen wir zu jedem Teil der Aufgabe 2. Wie bei allen Aufgaben beginnt der Kandidat damit, kontextuelle Informationen über seinen Klassenraum, Ressourcen, Schüler, Gemeinschaft und andere Faktoren zu geben, die Lehre und Lernen beeinflussen können. Dies ist das erste Textfeld, das der Bewerter während des Bewertungsprozesses überprüft.

Auf dem Bildschirm: [kontextuelle Informationsaufforderung

Kontextinformationen

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, ein Bild Ihrer Klasse zu vermitteln, das dem Leser hilft, Ihre Unterrichts- und Entscheidungsfähigkeiten besser zu verstehen.

Überblick

Viele Faktoren können den Lehren und das Lernen beeinflussen; dazu können die Gemeinschaft, der Schulbezirk und/oder die einzelnen Faktoren der Schule, des Klassenzimmers und der Schüler gehören.

Die Informationen, die Sie über Ihren Lehr- und Lernkontext sowie über Ihre einzelnen Schüler sammeln, helfen dabei, dem Leser, der Ihre Einreichungen bewertet, eine Perspektive zu geben.

Dieser Teil Ihrer Einreichung wird nicht bewertet, aber die von Ihnen enthaltenen Informationen sollten Auswirkungen auf Ihre Unterrichtsentscheidungen haben.

Ihre Antwort muss auf 1.500 Zeichen begrenzt sein (etwa eine halbe getippte Seite). Es dürfen keine Artefakte an das Textfeld Kontextinformationen angehängt werden.

a) Beschreiben Sie Ihren Klassenraum. Geben Sie die Klassenstufe, den Fachbereich, das Fach und die Anzahl der Schüler an. Geben Sie relevante Informationen über alle Ihrer Schüler mit besonderen Bedürfnissen an.

b) Beschreiben Sie alle physischen, sozialen, verhaltensbezogenen oder entwicklungsbedingten Faktoren, die den Unterricht in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen können. Nennen Sie alle sprachlichen, kulturellen oder gesundheitlichen Überlegungen, die ebenfalls den Lehren und das Lernen in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen können.

c) Beschreiben Sie alle Faktoren im Zusammenhang mit der Schule und der umliegenden Gemeinschaft, die den Unterricht und das Lernen in Ihrem Klassenzimmer beeinflussen könnten.]

Erzähler: Vor allem liefert dies dem Bewerter alle wichtigen Hintergrundinformationen, die nötig sein könnten, um den Kontext der Antwort für diesen speziellen Kandidaten zu verstehen.

Die Antwort auf die kontextuelle Informationsaufforderung wird nicht bewertet. Es sind keine Artefakte erforderlich, und der Antworttext ist auf 1.500 Zeichen begrenzt.

Auf dem Bildschirm: [Beispiel für kontextuelle Informationen]

a. Die Vorschulklasse besteht aus 10 Jungen und 6 Mädchen im Alter von 4–6 Jahren. Fünf dieser Kinder sind aktuell im IEP, von denen zwei im Verhaltensplan sind. Am Vorschulmorgen arbeiten wir an entwicklungsangemessenen Fähigkeiten wie Sozialisation, Manieren, Familienessen und Vorschulfähigkeiten (Zählen, Messen, Phonologie, Alphabet-Bewusstsein, Entwicklung von Vorschreibfähigkeiten, Feinmotorik und Grobmotorik).

b. Die Vielfalt des Klassenzimmers umfasst asiatische, amerikanische Ureinwohner, geschiedene Familien und einen niedrigen sozioökonomischen Status. Kinder, die Verhaltensweisen zeigen, erhalten Warnungen, ihr Verhalten zu korrigieren. Nach zwei Warnungen müssen sie den Think-Seat aufsuchen. Das asiatische Kind ist fließend zweisprachig in zwei Sprachen. Ein Kind aus einer geschiedenen Familie benötigt nach dem Wohnheimwechsel eine Übergangszeit; mehr Sicherheit in dieser Übergangszeit.

c. Vorschulen in diesem Bundesstaat sind nicht verpflichtet, vor dem Kindergarten zu gehen. Diese Vorschule ist eine gemeinnützige Organisation und wird durch von den Eltern bezahlte Studiengebühren, Stipendien und andere einkommensberechtigte Programme finanziert. Daher liegt es im Ermessen der Eltern, ihr Kind in ein Vorschulprogramm einzuschreiben sowie die Anzahl der Tage des Kindes. Aufgrund der Finanzierung verfügt diese Vorschule über keine Technologie im Klassenzimmer. Die einzige Technologie, die in diesem Vorschulklassenraum genutzt wird, ist ein Kassettenrekorder. Dies beeinträchtigt meinen Unterricht, da es meine Möglichkeit einschränkt, Technologie in den Unterricht einzubinden.]

Erzähler: Hier ist eine Beispielantwort auf Kontextinformation. Das ist repräsentativ für das, was wir von Kandidaten sehen könnten.

Auf dem Bildschirm: [Die Schritte aufschlüsseln: Schritt 1

Schritt 1: Planung der Bewertung

Schritt 2: Durchführung der Bewertung und Analyse der Daten

Schritt 3: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 1)]

Erzähler: Kommen wir zum ersten Schritt von Aufgabe 2: Planung der Bewertung

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: [Textfeld 2.1.1: Auswahl einer einzelnen Bewertung

Schritt 1: Planung der Bewertung

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihr Wissen über geeignete Bewertungsinstrumente zu demonstrieren, die den Bedürfnissen der Schüler und den Lernzielen entsprechen. Dieser Schritt sollte sich ausschließlich auf die Planung der Bewertung konzentrieren.

Textbox 2.1.1: Auswahl einer einzelnen Bewertung

Aktivität: Entwicklung einer Bewertung

Wählen Sie eine Bewertung aus einer Lektion aus, die Sie entwickelt haben und die Sie Ihrer Klasse beibringen werden. Ihre Bewertung sollte

• Bewerten staatliche und/oder nationale Inhaltsstandards,
• Bewerten Sie die Lernziele für die Lektion und
• Fügen Sie eine Bewertungsmatrix oder einen Bewertungsleitfaden bei.

Ihre Bewertung sollte außerdem quantitative oder qualitative Daten liefern können, die für die Analyse verwendet werden. Sobald die Bewertung ausgewählt oder gestaltet ist, beantworten Sie die folgenden Leitfragen.

Leithinweise

a) Eine ausführliche Beschreibung der Bewertung bereitstellen. Eine Begründung für die Auswahl oder Gestaltung der Bewertung basierend auf der Ausrichtung der Standards und Lernziele, die den Bedürfnissen der Schüler entsprechen, bereitstellen. (Zwei Punkte zu behandeln)

b) Welche Daten haben Sie verwendet, um eine Basislinie für das Wachstum der Schüler im Zusammenhang mit dem Lernziel(en) dieser Lektion festzulegen? (Ein Punkt zum Erläutern)

c) Beschreiben Sie die Rubrik oder den Bewertungsleitfaden, den Sie ausgewählt oder entworfen haben. Wie passt sie zu Ihren Lernzielen? Wie werden Sie ihre Nutzung Ihren Schülern vermitteln? (Drei Punkte zu behandeln)

d) Welche Belege für das Lernen der Schüler planen Sie, aus der Bewertung zu sammeln? Wie werden Sie die Daten sammeln? Geben Sie eine Begründung für Ihren Datenerhebungsprozess an. (Drei Punkte zu behandeln)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• repräsentative Seiten der ausgewählten Bewertung (maximal zwei Seiten)
• Die Bewertungsmatrix oder Wertungsanleitung (maximal eine Seite)
• Die Basisdaten (maximal zwei Seiten)

(ein Pfeil zeigt auf diesen Inhalt und lautet: DREI ARTEFAKTE ZUM ANHÄNGEN)]

Erzähler: Dies sind die Eingabeaufforderungen für das erste Textfeld der Aufgabenanforderungen für Schritt 1. Kandidaten werden ermutigt, die Aufgabenanforderungen hervorzuheben, damit sie sich der Aktivität und Schlüsselwörter bewusster werden, die sie vor der Wahl eines Bewertungsschwerpunkts für diese Aufgabe berücksichtigen müssen.

Während die Kandidaten ihre Antwort schreiben, werden sie ermutigt, die Teile ihrer Antwort a, b und c zu benennen. Es ist zwar nicht zwingend erforderlich, hilft dem Kandidaten aber zu erkennen, wo Teile der leitenden Aufgaben fehlen oder mehr Belege benötigen, und es sorgt für Klarheit für einen Bewerter, der die Antwort bewertet und nach Belegen sucht, dass der Kandidat jeden Teil der Leitfragen beantwortet hat.

Schauen wir uns die Wörter in Grün und Rot an. Sie wurden grün markiert, um Ihre Aufmerksamkeit auf die Belege zu lenken, die der Kandidat in der Antwort benötigt. Die rote Schrift soll die Art der Texte anzeigen, die der Kandidat liefern muss.

Auf dem Bildschirm: [Berücksichtigen Sie diese Fragen bei der Auswahl einer Bewertung für diese Aufgabe

Ist die gewählte Bewertung bedeutsam?

• Wird Ihr Datenerhebungsprozess quantitative und qualitative Möglichkeiten bieten, Daten und das Wachstum der Schüler zu sammeln, zu analysieren und zu diskutieren, um die Lernziele zu erreichen?
• Bietet die Bewertung Möglichkeiten für Anpassungen, um bestimmten Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden (Focus Students)?
• Erstellt die Bewertung eine Rubrik/Bewertungsleitfaden, die du mit deinen Schülern teilen kannst?
• Erlaubt die Bewertung, dass Materialien, Ressourcen und Technologie zur Durchführung der Bewertung verwendet werden?]

Erzähler: Hier sind einige Fragen, die Kandidaten bei der Auswahl einer Bewertung für diese Aufgabe berücksichtigen sollten. Wenn die Kandidaten die gesamte Aufgabe gründlich lesen und analysieren, bevor sie versuchen, sie zu erledigen, können sie zu all diesen Fragen "Ja" sagen. Beachten Sie, dass die Kandidaten eine Bewertung auswählen müssen, die robust genug ist, um qualitativ hochwertige Belege für alle Aspekte der Leitaufgaben zu liefern.

Auf dem Bildschirm: [Was sind Ihrer Meinung nach einige Probleme/Herausforderungen, die wir häufig sehen, dass Kandidaten für diese Aufgabe einreichen?]

Erzähler: Es hilft Ihnen, sich der Arten von Problemen oder Herausforderungen bewusst zu sein, die wir häufig bei Kandidaten für diese Aufgabe sehen.

Einige der Probleme, die wir bei weniger erfolgreichen Antworten gesehen haben, sind Bewertungsentscheidungen, die nicht robust genug sind, um die Daten für eine substanzielle Analyse zu liefern. Sie bieten auch keine Möglichkeiten für spezifische und relevante Änderungen der Bewertung für die Fokusschüler, oder die Bewertungsraster sind substanzlos (sie sind lediglich ein Antwortblatt).

Welche Bewertung auch immer im Fokus dieser Aufgabe steht, sie muss dem Kandidaten die Möglichkeit geben, sein Wissen über die Bewertung vollständig unter Beweis zu stellen.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Textfeld 2.1.2: Lernende auf die Prüfung vorbereiten

Textbox 2.1.2: Lernende auf die Prüfung vorbereiten

Leithinweise

a) Welche Lernaktivitäten und Schülergruppen werden Sie während der Bewertung verwenden? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. (Zwei Punkte zu behandeln)

b) Welche Materialien, Ressourcen und Technologien werden Sie zur Durchführung der Bewertung verwenden? Geben Sie eine Begründung für Ihre Entscheidungen an. (Zwei Punkte zu behandeln)]

Erzähler: Wie Sie sich erinnern, haben wir über den Fokus von Schritt 1 gesprochen, nämlich die PLANUNG dieser Bewertung.

Wenn ein Kandidat also die zu verwaltende Bewertung auswählt, muss er oder sie auch die Hinweise dieses Textkästchens berücksichtigen, BEVOR er die Bewertung auswählt. Dies ist das zweite Textfeld in Schritt 1, in dem der Kandidat sich noch im Planungsmodus befindet.

Beide Leitaufgaben in diesem Textfeld bitten den Kandidaten, über die Lernaktivitäten, Gruppierungen, Materialien, Ressourcen und Technologien der Bewertung zu sprechen, die er oder sie als Teil der Bewertung verwenden wird. Einige Kandidaten machen den Fehler, über die Aktivitäten und Materialien usw. zu sprechen, die zur Bewertung geführt haben, aber diese Leithinweise beziehen sich auf die Aktivitäten und Materialien der Bewertung selbst.

Wenn die Kandidaten nicht alle diese Fragen im Rahmen ihrer Bewertung beantworten können, ist die Wahl der Bewertung für diese Leistungsbewertung keine geeignete.

Die Antwort auf dieses Textfeld sollte die Aktivitäten, Gruppierungen, Materialien, Ressourcen und Technologien widerspiegeln, die ein Kandidat zur Bewertung des Lernens der Schüler nutzen möchte.

Zum Beispiel:

Lernaktivitäten können Bewertungen durch Spiele, Präsentationen im Unterricht oder Schülerdemonstrationen umfassen.

Materialien oder Ressourcen sind jene Werkzeuge, die bei der Bewertung von Schülern auf Basis der als Teil der Bewertung des Kandidaten genannten Aktivitäten helfen, wie etwa Manipulationsinstrumente oder eine computergenerierte Prüfung.

Denken Sie daran: Egal, was der Kandidat wählt, die Antworten in diesem Textfeld sollten alle mit dem Ziel der Bewertung zusammenhängen und angemessen sein.

Beachten Sie außerdem die verschiedenen Teile dieser beiden Leithinweise. Begründungen für Ihre Entscheidungen sind ebenfalls erforderlich.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 1: Textfeld 2.1.3: Die zwei Fokus-Schüler

Textbox 2.1.3: Die zwei Fokus-Schüler

Leithinweise

a) Wählen Sie zwei Fokus-Schüler aus und beschreiben Sie sie, die unterschiedliche Lernbedürfnisse widerspiegeln und für die Sie die Bewertung anpassen müssen. Geben Sie eine Begründung für die Auswahl jedes einzelnen Schülers an. Nennen Sie sie als Fokus-Schüler 1 und Fokus-Schüler 2, wenn Sie auf die Leithinweise antworten. (Vier Punkte zu behandeln)

b) Welche Daten haben Sie verwendet, um eine Basislinie für das Wachstum dieser beiden Focus Students festzulegen? (Zwei Punkte zu behandeln)

c) Basierend auf ihren spezifischen Lernbedürfnissen, wie werden Sie die Bewertung für jeden der beiden Fokus-Schüler anpassen? Geben Sie für jede Entscheidung eine Begründung an. (Vier Punkte zu behandeln)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• eine repräsentative Seite der Daten, die zur Festlegung einer Basislinie für Focus Student 1 verwendet wurden (maximal eine Seite)
• eine repräsentative Seite der Daten, die zur Festlegung einer Basislinie für Focus Student 2 verwendet werden (maximal eine Seite)

(ein Pfeil zeigt auf diesen Inhalt und lautet ZWEI ARTEFAKTE ZUM ANHÄNGEN)]

Erzähler: Die Wahl der Schwerpunktschüler für diese spezielle Aufgabe muss unter Berücksichtigung bestimmter Parameter getroffen werden. Jeder Fokus-Schüler muss ein anderes Lernbedürfnis repräsentieren und je nach diesem Lernbedarf muss der Kandidat darüber sprechen, wie er oder sie die Bewertung anpassen wird und welche Begründung für die Wahl dieser Änderung ist, die mit dem jeweiligen Lernbedarf jedes Schülers verbunden sein muss.

In diesem Textfeld muss der Kandidat außerdem zwei Artefakte von jeweils einer Seite angeben. Jedes Artefakt muss die Daten zeigen, die zur Festlegung eines Ausgangspunkts für jeden Fokus-Schüler verwendet wurden. Denken Sie daran, dass dies noch Schritt 1 ist und der Kandidat sich noch in der Planungsphase befindet, sodass die Ausgangslage für den Fokus-Studierenden zu diesem Zeitpunkt festgelegt werden muss, um später akademisches Wachstum zu zeigen.

Auf dem Bildschirm: [Die Schritte aufschlüsseln: Schritt 2

Schritt 1: Planung der Bewertung

Schritt 2: Durchführung der Bewertung und Analyse der Daten

Schritt 3: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 2)]

Erzähler: Kommen wir zum zweiten Schritt in Aufgabe 2: Durchführung der Bewertung und Analyse der Daten

Auf dem Bildschirm: [Schritt 2: Textfeld 2.2.1: Analyse der Bewertungsdaten und des Lernens der Schüler für die gesamte Klasse

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, Ihre Fähigkeit zu demonstrieren, eine Bewertung durchzuführen sowie die Daten zu sammeln, aufzuzeichnen und zu analysieren.

Textkasten 2.2.1: Analyse der Bewertungsdaten und des Schülerlernens für die gesamte Klasse

Aktivität: Durchführung und Analyse der Bewertung

• Sie führen die ausgewählte Bewertung durch und sammeln, dokumentieren (in einer grafischen Darstellung) und analysieren die resultierenden Daten. Anschließend antworten Sie auf die folgenden Leitanweisungen.

Leithinweise

a) Basierend auf Ihren Basisdaten und den in Ihrer grafischen Darstellung gezeigten Daten analysieren Sie die Bewertungsdaten, um den Fortschritt Ihrer Schüler in Richtung des Lernziels zu bestimmen. (Ein Punkt zum Erzählen)

b) Wie effizient war der von Ihnen gewählte Datenerhebungsprozess? Nennen Sie Beispiele zur Untermauerung Ihrer Analyse. (Zwei Punkte zu behandeln)

c) Beschreiben Sie, wie Sie die Schüler in die Analyse ihrer eigenen Bewertungsergebnisse eingebunden haben, um ihnen zu helfen, ihren Fortschritt in Richtung des Lernziels zu verstehen. (Ein Punkt zur Erläuterung)

Erforderliches Artefakt für dieses Textfeld:

• Die grafische Darstellung (maximal zwei Seiten)

(ein Pfeil zeigt auf diesen Inhalt und lautet EIN ARTEFAKT ZUM ANHÄNGEN)]

Erzähler: Jetzt, da die Planung abgeschlossen ist, ist es Zeit, die Bewertung durchzuführen und dann die resultierenden Daten zu analysieren.

Beachten Sie, dass die Antwort für Textbox 2.2.1 für die gesamte Klasse gedacht ist. Die beiden Schwerpunktschüler werden im folgenden Textfeld (2.2.2) besprochen.

Im ersten Textfeld 2.2.1 wird der Kandidat erneut gebeten, Daten in seinem schriftlichen Kommentar zu beschreiben. Diesmal analysiert der Kandidat die gesammelten Daten nach der Durchführung der Bewertung und vergleicht sie mit den Basisdaten aus Schritt 1. Diese Daten werden auch als Artefakt-Anhang in Form eines grafischen Organizers dargestellt. Die Diskussion und Analyse dieses grafischen Organizer-Artefakts muss im schriftlichen Kommentar erscheinen, es muss auf die "Daten" Bezug nehmen, und diese Diskussion MUSS mit den Lernzielen verbunden sein.

Der Kandidat muss außerdem erläutern, wie effizient der Datenerhebungsprozess für die Bewertung war, und spezifische Beispiele anführen, um die Analyse in Prompt "b" zu rechtfertigen. Wenn Sie sich im Prompt für Textfeld 2.1.1 erinnern, wird der Kandidat gefragt, wie er oder sie Daten sammeln wird, basierend auf den Zielen der Bewertung. Nun muss der Kandidat analysieren, wie angemessen dieser Datenerhebungsprozess war.

Abschließend wird der Kandidat im Prompt "c" gebeten zu beschreiben, wie die Schüler an der Analyse ihrer Bewertung teilnehmen konnten, wie sie abgeschnitten haben, und zu verstehen, was das im Verhältnis zu den für sie gesetzten Zielen bedeutet.

Einige Kandidaten sprechen nur davon, die Bewertung mit einer Punktzahl oben auf der Seite an die Studierenden zurückzugeben. Das würde nicht der Hauptidee dieser Leitfrage entsprechen, nämlich dass der Kandidat die Studierenden auf einen viel interaktiveren Kurs einbeziehen muss.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 2: Textfeld 2.2.2: Analyse der Bewertungsdaten und des Lernens der Schüler für jeden der beiden Schwerpunktschüler

Leithinweise

a) Was haben Sie insgesamt über den Fortschritt der beiden Focus Students bei der Erreichung des Lernziels gelernt? Zitieren Sie Belege aus der abgeschlossenen Bewertung der beiden Focus Students und alle weiteren zugehörigen Daten zur Unterstützung Ihrer Analyse. (Vier Punkte zu behandeln)

b) Basierend auf den Bewertungsdaten, sowohl Basis- als auch grafisch, welchen Einfluss hatten Ihre Anpassung(en) der Bewertung auf den Nachweis des Lernens bei beiden Fokus-Schülern? Nennen Sie Beispiele zur Untermauerung Ihrer Analyse. (Vier Punkte zu behandeln)

c) Beschreiben Sie, wie Sie jeden der beiden Fokus-Schüler in die Analyse ihrer eigenen Bewertungsergebnisse einbezogen haben, um den Fortschritt in Richtung des Lernziels besser zu verstehen. (Zwei Punkte zu behandeln)

Erforderliche Artefakte für dieses Textfeld:

• eine ausgefüllte Bewertung von Focus Student 1 (maximal eine Seite)
• eine abgeschlossene Bewertung aus Focus Student 2 (maximal eine Seite)

(ein Pfeil zeigt auf diesen Inhalt und lautet ZWEI ARTEFAKTE ZUM ANHÄNGEN)]

Erzähler: Textbox 2.2.2 konzentriert sich ausschließlich auf die beiden Fokusschüler. In diesem Textfeld gibt es 10 Punkte zu behandeln.

Beachten Sie hier zwei Dinge:

Jeder Fokus-Schüler muss separat besprochen werden, da jeder seine eigenen Lernbedürfnisse und Anpassungen an der Bewertung hatte. Der Kandidat sollte darauf hinweisen, dass die Worte "von jedem" absichtlich in jede Leitfrage eingefügt wurden, um den Kandidaten darauf aufmerksam zu machen, über jeden Fokus-Schüler einzeln zu sprechen.

Außerdem müssen die Kandidaten in ihrem schriftlichen Kommentar auf die ausgefüllten Bewertungsartefakte der Studierenden verweisen, die an dieses Textfeld angehängt werden sollen, während sie auf die Leitfragen reagieren.

Auf dem Bildschirm: [Die Schritte aufschlüsseln: Schritt 3

Schritt 1: Planung der Bewertung

Schritt 2: Durchführung der Bewertung und Analyse der Daten

Schritt 3: Reflektieren

(ein Pfeil zeigt auf Schritt 3)]

Erzähler: Der dritte und letzte Schritt für Aufgabe 2 heißt "Reflektieren".

Reflexion ist der Denkprozess, der nach Abschluss einer Aktivität stattfindet. Dies ist die Art von Denkprozess, die es einem Kandidaten ermöglicht, tief darüber nachzudenken, was während eines Ereignisses oder einer Situation geschehen ist – und was nicht, und Entscheidungen darüber zu treffen, wie er ähnliche Situationen in Zukunft angehen soll.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 3: Textfeld 2.3.1: Reflektieren über die Bewertung für die gesamte Klasse

Dieser Schritt ermöglicht es Ihnen, die Bewertung zu reflektieren, indem Sie Nachweise für das Lernen der Schüler liefern, die aus den Basisdaten und den Ergebnissen der durchgeführten Bewertung resultiert haben.

Textbox 2.3.1: Reflexion über die Bewertung für die gesamte Klasse

Aktivität: Reflexion über deine Einschätzung

Sie reflektieren Ihre Bewertung und die Daten, die Sie sowohl aus den Basisdaten als auch aus der durchgeführten Bewertung erhalten haben, und erklären, wie dies Ihre zukünftigen Unterrichtsentscheidungen für die gesamte Klasse und für jeden der beiden Fokus-Schüler beeinflussen könnte. Anschließend antworten Sie auf die folgenden Leitfragen.

Leithinweise

a) Wie wird Ihre Datenanalyse den zukünftigen Unterricht für die gesamte Klasse informieren oder leiten? (Ein Punkt zum Absprechen)

b) Welche Änderungen am Datenerhebungsprozess würden Sie für die zukünftige Nutzung vornehmen? Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)

c) Welche Änderungen an der Bewertung würden Sie für die zukünftige Nutzung vornehmen? Geben Sie eine Begründung an. (Zwei Punkte zu behandeln)

d) Inwiefern würde eine Bewertung, die sich von der in dieser Aufgabe verwendeten Art unterscheidet, es den Schülern ermöglichen, ihre Erreichung der Lernziele weiter nachzuweisen? (Ein Punkt zum Erzählen)]

Erzähler: Textbox 2.3.1 konzentriert sich auf die Reflexion des Kandidaten über die Bewertung der gesamten Klasse.

Hier berücksichtigt der Kandidat alle gesammelten Daten und die durchgeführte Bewertung. Der Kandidat berücksichtigt außerdem, was erfolgreich war und was verbessert werden muss oder was anders gemacht werden muss. Begründungen sind ein wichtiger Punkt in den Leitvorgaben b und c. Die Antwort des Kandidaten sollte nicht nur eine Wiederholung der Ereignisse sein, sondern auch reflektieren, was passiert ist und wo verbessert werden könnte.

Es gibt sechs Punkte, die in der Antwort des Kandidaten auf dieses Textfeld berücksichtigt werden sollten.

Auf dem Bildschirm: [Schritt 3: Textfeld 2.3.2: Reflexion über die Bewertung der beiden Fokus-Schüler

Leithinweise

a) Wählen Sie einen erfolgreichen Aspekt der Bewertung für einen der beiden Fokus-Schüler. Geben Sie eine Begründung für Ihre Wahl an. (Zwei Punkte zu behandeln)

b) Wie wird Ihre Datenanalyse den zukünftigen Unterricht für jeden der beiden Focus Students beeinflussen oder leiten? (Zwei Punkte zu behandeln)

c) Welche Änderungen würden Sie an der Bewertung für die zukünftige Nutzung für jeden der beiden Fokus-Schüler vornehmen? Geben Sie eine Begründung an. (Vier Punkte zu behandeln)]

Erzähler: Das zweite Textfeld für Schritt 3, 2.3.2, handelt ebenfalls von Reflexion, ABER es konzentriert sich auf die beiden Fokusschüler und deren Erfolge während dieser Bewertung. Bitte beachten Sie, wie viele Beweispunkte für jede Leitaufgabe gefunden werden müssen.

Beachte, dass Leitvorgabe "a" nur EINEN erfolgreichen Aspekt eines der beiden Fokus-Schüler verlangt, aber auch eine Begründung für diesen Erfolg.

Leitende Prompt "b" bezieht sich auf die Analyse der Daten, die der Kandidat für jeden der beiden Schwerpunktschüler gesammelt hat. In diesem Textfeld muss der Kandidat diese Analyse von Schritt 2 nun mit dem zukünftigen Unterricht für JEDEN Schwerpunktschüler verbinden.

Das Leitprompt "c" fordert den Kandidaten auf, zukünftige Änderungen an der Bewertung für jeden Fokusschüler zu äußern, und es sollte keine Wiederholung dessen sein, was bereits getan wurde. Stattdessen sollte es durchdachte Änderungen anzeigen, die der Kandidat vornehmen kann, um den Fokusschülern weiter zu helfen, ihr Lernen zu demonstrieren. Denken Sie daran, dass dies eine Reflexion ist, sodass je mehr der Kandidat Verbindungen zu früheren Zielen, Daten, Änderungen usw. herstellen kann, desto stärker wird die Antwort sein.

Es gibt acht Punkte, die in der Antwort des Kandidaten auf dieses Textfeld widerspiegelt werden sollten.

Auf dem Bildschirm: [Ressourcen]

Erzähler: Das ist das Fazit von Aufgabe 2 und ihren Anforderungen.

Hier ist eine kurze Erinnerung an einige verfügbare Ressourcen.

Auf dem Bildschirm: [Handbuch für Kandidaten und Lehrer]

Screenshot des Inhaltsverzeichniss]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Erzähler: Wir haben ein Handbuch für Kandidaten und Lehrkräfte vorbereitet, das die oben gezeigten Informationen abdeckt. Vieles von dem, was wir über die Aufgaben, Bewertungsraster und Artefakte geteilt haben, steht im Handbuch.

Es ist von größter Bedeutung, dass jeder PPAT-Kandidat das Handbuch liest, bevor er oder sie mit der ersten Aufgabe beginnt . Diese Ressource dokumentiert alle grundlegenden Informationen zur Bewertung und zu den Aufgaben und trägt dazu bei, dass die Kandidaten bereit sind, zu beginnen.   

Auf dem Bildschirm: [Screenshot aus dem Test Taker-Bereich der PPAT-Bewertungswebsite] 

Webseite

• Allgemeine Informationen: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Aufgaben und Rubriken: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

[ENDE DES WEBINARS]