Transkript
Auf dem Bildschirm: [ETS. PPAT. Vorteile der PPAT-Bewertung. Die formative Aufgabe.]
Marvin Young, Technologiekoordinator, South Harrison School District, Missouri – Eine formative Aufgabe gibt Ihnen eine viel bessere Perspektive darauf, was der Kandidat wirklich leisten kann. Sie sehen mehr Aspekte als nur eine Ja- oder Nein-Antwort bei einem formativen Test oder eine kurze Antwort. Sie sehen tatsächlich ihre Gedanken und Ideen, um sicherzustellen, dass sie bereit sind, das Klassenzimmer zu betreten.
Deborah Poston, Koordinatorin für klinische Erfahrungen/Professorin, Newberry College, South Carolina – Die formative Aufgabe ist die, bei der wir tatsächlich über die tatsächlichen Ressourcen sprechen, die den Studierenden an ihren Schulen zur Verfügung stehen. Das ermöglicht es uns, mit ihnen zu arbeiten und ihnen zu helfen, ihre eigenen Ziele für den Erfolg zu entwickeln, da diese alle auf unterschiedlichen Ebenen liegen.
Auf dem Bildschirm: [ETS. Aufgabe 1. Leistungsbewertung für Lehrkräfte (PPAT), Aufgabenanforderungen. Aufgabe 1: Wissen über Schüler und Lernumgebung. In dieser Aufgabe demonstrieren Sie das Wissen und die Fähigkeiten, die Ihr Verständnis Ihres Klassenzimmers bezüglich Ihrer Schüler, der Schule und der Gemeinschaft betreffen, und identifizieren die Auswirkungen dieser Faktoren auf den Unterricht und das Lernen der Schüler. Standard und Indikatoren, die in dieser Aufgabe gemessen werden: Die folgenden InTASC-Modell-Kernlehrstandards stellen den Schwerpunkt dieser Aufgabe dar. Die von Ihnen eingereichten Beweise müssen Folgendes berücksichtigen und entsprechend bewertet werden: Standard 1, Indikatoren b und c; Stufe 2, Indikatoren a, c, d und f; Stufe 3, Indikatoren a, c, d und f.]
Auf dem Bildschirm: [Sie müssen dieses Dokument als Artefakt als Antwort auf Textfeld 1.2.1 anhängen. Tabelle: Art der Ressource; Ein Beispiel und ein Ort. Unter Art der Ressource: Gemeinschaft, Richtlinien oder Programme des Gebäudes/Bezirks, Unterstützungspersonal, Lehrmaterialien.]
Ellen Baker, Direktorin für Lehrerausbildung, University of Vermont, Vermont – Nun, ich denke, es ist wichtig, den Kontext für das zu setzen, was als Nächstes kommt. Deshalb war es wichtig, als ich die Piloten durchgeführt habe und die Reaktionen meiner Studierenden betrachtet habe. Sie mussten wirklich über alle Faktoren nachdenken, die ihren Unterricht und das Lernen der Studierenden beeinflussen. Und ich denke, es ermöglicht den Kandidaten, wirklich über das Gesamtbild nachzudenken und eine Denkweise zu etablieren, dass sie Dinge während der Arbeit anpassen werden, aber so sieht es aus. Das ist der Kontext für alles, was als Nächstes passieren wird.
Auf dem Bildschirm: [Diagramm: Schule (z. B. Einschreibung; Prozentsatz der Schüler, die kostenlose oder günstige Mittagessen erhalten; AYP-Daten; Ethnien; Prozentsatz der Schüler mit IEPs; Prozentsatz der Schüler, die ELLs sind; Lehrer-zu-Schüler-Verhältnis). Klassenzimmerdemografie (z. B. Ethnien; Geschlechterverhältnisse; Sonderbedürfnisse, einschließlich der Hochbegabten, der Schüler mit körperlichen Bedürfnissen und solche, die auf kulturelle Merkmale zurückzuführen sind). Wissen der Schüler (in Bezug auf die gesamte Klasse und einzelne Schüler) (z. B. Sprachbedürfnisse; Lernansätze; vorheriges Lernen und Erfahrungen; akademische Fähigkeiten/Verhaltensunterschiede; Interessensgebiete)]
Auf dem Bildschirm: [Das Anforderungsdokument enthält die Aktivitäten und Leitanweisungen für jede Aufgabe, die Standards und Indikatoren, die bei jeder Aufgabe gemessen werden, sowie detaillierte Anweisungen bei der Einreichung von Antworten. Das Bewertungsdokument enthält die vier aufgabenspezifischen Rubriken, die zur Bewertung der von Ihnen bereitgestellten Evidenzelemente verwendet werden. Aufgabe 1: Wissen über Schüler und die Lernumgebung: In dieser formativen Aufgabe, die in den ersten Wochen des Praktikums abgeschlossen wird, demonstrieren Sie das Wissen und die Fähigkeiten, die Ihr Verständnis Ihres zugewiesenen Klassenzimmers betreffen. Die Aufgabe verlangt von Ihnen, Belege in Bezug auf Ihre Schüler, die Schule und die Gemeinschaft zu liefern und die Auswirkungen dieser Faktoren auf den Unterricht und das Lernen der Schüler zu identifizieren. Das PPAT Task 1 Handbook (PDF) führt Sie, Ihren EPP-Supervising-Lehrer und Ihren Kooperationslehrer durch die gemeinsamen Bemühungen zur Erfüllung von Aufgabe 1. Für diese Aufgabe wird keine Bewertung vergeben. Aufgabe 1 Anforderungen (PDF), Aufgabe 1 Rubrik (PDF), Aufgabe 1 Anleitung und Unterstützungsressourcenübersicht (PDF).]
Deborah Poston, Koordinatorin für klinische Erfahrungen/Professorin, Newberry College, South Carolina – Ich denke, der formative Teil ist notwendig, damit die Institution sehen kann, wo unsere Studierenden stehen und wie wir ihnen helfen können, erfolgreich zu sein.
Cecil Clark, Direktor der Abteilung für klinische und Feldbüro-Ausbildung an der Delaware State University, Delaware – Ich denke, es gibt auch den Betreuern an der Universität Eigentumsrecht. Es ist nicht einfach etwas, das man an jemand anderen weitergibt, um ihm die vollständige Eigenverantwortung zu geben. Ich denke, der Anfang der kontextuellen Faktoren und all die anderen Elemente, die in die Bewertung einfließen, beginnen dort mit Aufgabe eins. Das gibt unseren Betreuern eine Verbindung zum gesamten Prozess.
Ellen Baker, Direktorin für Lehrerausbildung, University of Vermont, Vermont – Zusätzlich dazu, dass es viele Dozenten an Hochschulen gibt, die einfach noch nicht bereit sind, ganz loszulassen. Ich denke, es ist wichtig, dass sie zumindest einen Teil dieses großen, abschließenden Projekts sehen. Und ich denke auch, dass sie ein besseres Gefühl dafür haben, ob der Kandidat wirklich alle Aspekte abgedeckt hat, was wichtig ist.
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