Der neue Bericht The Future Is High School des XQ Institute signalisiert, dass die Art und Weise, wie wir die Schülerbereitschaft definieren, sich schneller entwickelt als die dafür vorgesehenen Systeme. Um zu erforschen, was das in der Praxis bedeutet, haben wir uns mit zwei unserer K–16-Führungskräfte, Laura Slover, Geschäftsführerin von Skills for the Future, und Ken Eisner, Geschäftsführer von Global Higher Education to Workforce und K–16 Skills, zusammengesetzt, um zu erfahren, was sich ändern muss und warum.
Ihre Perspektiven sind durch unterschiedliche Rollen durch ihre Leitung von Skills for the Future und Futurenav Compass geprägt, verbunden durch den gemeinsamen Glauben, dass jeder Schüler es verdient, echtes, anerkanntes Lernen über den Abschluss hinaus mitzunehmen.
Wenn wir über die High School nachdenken, was müssen wir als Erstes verändern?
SLOVER: Wir müssen alles Lernen anerkennen und wertschätzen, nicht nur das, was mit dem Unterricht verbunden ist. Als ehemaliger Lehrer habe ich gesehen, dass Kinder echte und relevante Erfahrungen suchen. Sie können auf dem Basketballplatz Führungsstärke zeigen. Sie können fleißig zur Arbeit erscheinen. Sie können hinter den Kulissen an der Schülerzeitung arbeiten, damit sie pünktlich in den Druck kommt. Das sind alles Lernerfahrungen, die nicht auf den Zeugnissen zu sehen sind. Wir organisieren die High School immer noch nach Ergebnissen, Credits und Zeit, obwohl Arbeitgeber eigentlich Wert auf dauerhafte Fähigkeiten legen: Problemlösung, Zusammenarbeit, Urteilsvermögen und die Fähigkeit, Wissen in realen Situationen anzuwenden.
EISNER: Die größte Herausforderung ist, dass die Ergebnisse der High School systemübergreifend schlecht übersetzt werden. Familien, Schüler und Arbeitgeber legen Wert auf reale Fähigkeiten und Berufsbereitschaft, nicht nur auf ein Diplom. Die High School versucht, die Schüler auf eine Welt vorzubereiten, die sich schneller ändert als die Schulregeln, aber die Signale, auf die wir uns verlassen, halten nicht mit. Ein Zeugnis sagt Hochschulen und Arbeitgebern immer noch sehr wenig darüber, was ein Schüler tatsächlich leisten kann.
Wie entwickeln High Schools praktische Fähigkeiten, und was hindert diese Erfahrungen daran, über den Abschluss hinaus zu wirken?
SLOVER: An einigen (aber nicht allen) Schulen haben die Schüler Zugang zu Praktika, Ausbildungen und arbeitsbasiertem Lernen. Sie entwickeln reale Fähigkeiten, indem sie mit Unsicherheiten umgehen, mit anderen zusammenarbeiten und Aufgaben, Gruppenprojekte und Abschlussprojekte bearbeiten.
Und viele Bundesstaaten arbeiten daran, den Zugang zu Praktika und Ausbildungen zu erweitern, die Doppeleinschreibung und frühe College-Credits zu erhöhen, die Abschlussanforderungen neu zu gestalten und Fähigkeiten durch Portraits of a Graduate zu betonen. North Carolina erforscht im Rahmen der Skills for the Future-Initiative Erprobungen, um Beweise für dauerhafte Fähigkeiten zu erfassen, die mit dem staatlichen Portrait of a Graduate übereinstimmen, während New York City Zeugnisse und Schülerakten neu gestaltet, sodass Belege aus Projekten, Leistungsaufgaben und realem Lernen in großem Maßstab dokumentiert werden können. Doch der Fortschritt ist langsam und der Zugang ungleichmäßig. Zu oft leben diese Erfahrungen in Pilotprojekten oder hängen von Postleitzahlen, Schulleitung oder Glück ab.
EISNER: Im ganzen Land erweitern Bildungssysteme ihre Definition von Schülererfolg, um nachhaltige Fähigkeiten wie Zusammenarbeit, Kommunikation und kritisches Denken einzubeziehen, aber viel weniger haben herausgefunden, wie man diese Fähigkeiten so dokumentieren kann, dass Studierende sie weiterentwickeln und Institutionen vertrauen können.
Politik kann die Voraussetzungen für diese Arbeit schaffen, aber sie kann sie nicht allein realisieren. Was fehlt, ist praktische Infrastruktur: genügend hochwertige Praktika, gemeinsame Qualitätserwartungen, Dokumentation, die für Lehrkräfte nicht belastend ist, und Qualifikationen, auf die Hochschulen und Arbeitgeber bei Entscheidungen tatsächlich reagieren.
Welcher Teil von XQs The Future Is High School hat Sie am meisten berührt?
SLOVER: Der Bericht fordert arbeitsbasiertes Lernen nicht als Bereicherungsmöglichkeit, sondern als etwas, das explizit für Leistungspunkte zählen sollte, nicht für einige Schüler, sondern für alle. Das bedeutet, nicht nur die Richtlinien, sondern auch das tägliche Schulerlebnis zu ändern und anzuerkennen, dass Kinder viel lernen, manchmal ihr bestes Lernen, außerhalb der Schulmauern.
EISNER: Was auffällt, ist, wie der Bericht arbeitsbasiertes Lernen als zentrale staatliche politische Maßnahme behandelt, insbesondere Praktika und Ausbildungen für Jugendliche auf den Abschluss anschreibt und diese in ein breiteres, abgestimmtes Spektrum von Veränderungen einordnet. Er verbindet kompetenzbasierte Leistungspunkte, neu gestaltete Zeugnisse, Next-Generation-Assessments, K–16-Ausrichtung und Erfolgsdaten aus der Hochschule zu einer kohärenten Vision. Wenn Zukunftsvorbereitung etwas bedeuten soll, sollte jeder Schüler mit echten Erwartungen echte Arbeit abschließen und eine Dokumentation dieses Lernens führen, das mit ihm mitgeht.
Die High School tut bereits mehr, als unsere aktuellen Systeme anerkennen. Die Schüler bauen sinnvolle Fähigkeiten auf, meistern echte Herausforderungen und zeigen ihre Bereitschaft auf eine Weise, die Zeugnisse allein nicht erfassen können. Die bevorstehende Arbeit besteht darin, gemeinsame Infrastruktur zwischen K–12, Hochschulbildung und Arbeitsmarktsystemen aufzubauen, sodass Bewertung, Zertifizierung und Richtlinien dieses Lernen in Signale übersetzen, dass Hochschulen und Arbeitgeber vertrauen und entsprechend handeln.